浅谈物理教学中如何启动学生思维的方法

邓淑平

（吉林省梨树县郭家店镇第二中学 吉林四平 136000）

摘 要：初中物理課堂教学中存在大量传统性问题，主要体现为：教学主体观念落后，教学方法单一；教师备课时只考虑教材内容，教学过程中关注学生不够，过分关注对结果的评价。导致学生只为应付考试而学习，极大地妨碍了学生的学习积极性与整体素质的提高。为了适应新形势的要求，务必在教学中启发学生的思维，调动学生的学习积极性。

关键词：思维能力 表达能力 物理教学 思维方法

传统教学，一切追求分数，注重的是知识的移植和灌输，他忽视了学生能力的培养和学生思维的发展。这与当今科学技术迅猛发展的时代是格格不入的。古人云，授人以鱼不如授人以渔。因此现代初中物理教学中，只有使学生掌握科学思维的方法，才能更大程度地开创学生思维的敏捷性，创造性，达到事半功倍的效果。几年来的教学过程中，我采用了以下几种方法来发展学生的思维。[1]

一、观察

初中物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，所以观察是进行物理研究的总体方法，是创造思维的前提。应让学生掌握正确的观察方法来启动学生的思维。例如：在观察“水的沸腾”时，要求学生围绕下列问题观察：沸腾前观察气泡发生的位置，气泡的大小、多少，温度计读数怎么变化？温度沸腾是否有变化？……引导学生通过自己的观察，实事求是地客观地记录结果，经过思考分析，加深对物理概念和规律的理解。[2]

二、引趣

“兴趣是最好的老师，是学生勤奋学习发展智力的直接动力”。只有使学生对学习本身产生浓厚的兴趣，学习的热情才能真正激发起来，知识的奥秘才会揭开。例如：在盛有水的玻璃杯上方盖上硬纸片，再把鸡蛋放在硬纸片上，突然弹去硬纸片，硬纸片飞出，而鸡蛋却竖直落入水杯中；又如，将带有硬纸片的烧瓶烧开之后，移开火焰，水停止沸腾，当用冷水浇到热水瓶上时，瓶中的热水又沸腾起来。可是其中的奥秘能引起学生兴趣，而学生兴趣激发了思维，使“乐趣”升华为“志趣”。

三、设疑

古人云“学起于思，思源于学”。疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维从潜伏状态转化为活动状态。在物理教学中教师有意向设置疑问，立障碍，布置迷局，是学生从物理知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”，创造“愤”和“悱”的思维情景。心里不断处于进取状态，从而调动学生学习物理的积极性。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素乡关，有什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生，通过大家熟悉的实例使学生对铁比木头重而下沉产生了怀疑，思维中出现了疑问，就会产生强烈的探究求知欲望。然后引导他们分析归纳、推理、概括出规律，从而开发学生智力培养了学生的思维方法。

四、求探

在教学中教师要善于提出问题，启发学生深思求探，在教与学之间架起思维桥梁。例如：讲平面镜一节时，教师在提出课题后可以用一个平面镜让学生观察自己在平面镜内所成的像，并提出以下问题引发学生的求探思维。

1.你在平面镜中的像在什么地方？

2.像的大小和物体的大小一样吗？

3.当你改变平面镜的距离时，像的大小和想像到镜面的距离是怎么变化的？这些问题并不是让学生立即回答，而是为了引发求探欲望。

五、议论

针对教材中的重点、难点和疑点，有计划有顺序的根据问题提出点播性的例子旁敲侧击暗示同学，组织学生分组讨论，让学生之间发表自己的想法，互相启发，互相补充，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力。例如，再讲密度的应用一节时，先提出几个有趣的问题让学生讨论。如：（1）怎么戒指是不是纯金的？怎样知道矿石是什么物质的？（2）怎样知道一块很大的方形碑石的质量？怎样知道教室内空气的质量？（3）怎样知道一块不规则的钢零件的体积？怎样知道一卷细钢线的长度？等等。这样会在学生脑海中产生一连串的问题，思维非常活跃，会自然地把学生引入应用密度知识解决实际的课程中来。

六、争辩

教学中教师有意识的把容易混淆的问题抛出来，适时的组织学生争辩，发展学生的思维。尤其是易出错的问题，可以展开讨论，充分发表每一个学生的见解。在辩论中，不仅可以澄清错误的认识，加深对所学知识的理解，而且学生的思维能力和口头表达能力都得到了很好的锻炼。例如，在纠正“物体的运动需要靠力来维持”这一错误观点时，列举用力推车子，车子就动；不用力，车子就停下来的事例，说明“力是保持物体运动的原因”。然后问学生“我的观点正确吗？”让学生各抒己见，各举实例进行激烈的辩论。通过争辩使学生明白物体的运动不需要依靠力来维持，从而纠正学生认为力是维持物体运动的原因的错误认识，使学生的认识由直观的感觉上升到科学的理性。

七、拓展

学生对知识有了感生认识以后，要及时把知识的掌握上升到理性上来。习题训练是达到这一目的的必要手段。因此，教师在习题训练上也要巧妙地安排。以“一题多问”到“一题多思”，以“一题多变”到“一题多解”。可以打破传统教学中造成的那种学生思维单调，陈旧而保守的模式。可以沟通知识的内在联系，培养学生综合思维的好习惯。习题中对题目做适当的扩充和演变。变单问为多问，变顺算为逆运算，都可以对学生的思维发展起到重要作用。

发展学生思维方法需要教师在教学中根据学生的实际灵活掌握，结合学生的心理特点，采用适当的教学方法，寓教于趣，才会取得良好的教学效果。

参考文献

[1]《物理教学中如何提高学生思维能力》 韩峰 《中学理》， 2015

[2]《物理教学中引发学生思维的方法》英成兵《吉林教育》， 2011