让有效的课堂提问重塑小学语文高效课堂

师慧

摘要：有效的课堂提问不仅能加深学生对知识的深入理解，还能培养学生善于思考的品质。但是在实际的小学语文课堂中，课堂提问却存在着一些问题，像：随意问、满堂问、空洞问都是常出现的问题。为了更好的实施教学，促进小学语文课堂技巧的提升笔者提出了以下几种方法，即：趣问、曲问、巧问。希望笔者的观点能起到抛砖引玉的作用。

关键字：小学语文；课堂提问；高效课堂；提问技巧

G623.2

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”同样，在实际的教学过程中打开学生思维的是有效的课堂提问。有效的课堂提问不仅能加深学生对知识的深入理解，还能培养学生善于思考的积极品质。但是在实际的小学语文课堂中，课堂提问却存在着一些问题，下面笔者将从问题入手去分析并在此基础上阐释一下小学语文课堂的提问技巧。

一、小学语文课堂提问中的常见问题

1.随意问

随意问的提问方式仿佛贯穿在整个小学语文课堂的教学中，在课堂中我们的教师张口就是问题，但是这样的问题都不是问题，有的问题只是教师根据自己的个人习惯和喜好而设置的问题。出现这样的随意问的现象只能说明一个问题，那就是我们的教师根本没有认真的备课，当真正的教学时才随便提问了几个问题，这样的错误对于教师来讲可能不会有什么影响，但是对于学生来讲却是致命的伤害，因为学生们在宝贵的教学时间里失去了有效学习的机会。所以，在小学语文的课堂中我们的教师应该事先准备问题，而不是随意发问，敷衍的教学。

2.满堂问

满堂问的现象在现在小学语文的课堂中并不少见，有的教师在短短的40分钟的课堂中能问到几十个问题，甚至还美其名曰：让问题牵引的课堂。其实静下心来不难发现，这种满堂轰炸式的提问是不合理的，这种提问没有给学生留有思考的余地，教师提出的大多数问题不是教师自己回答了就是被学生们敷衍的回答了。这样的问题还不如不提，既浪费了宝贵的教学时间还收不到丁点儿的教学效益，所以在小学语文课堂中我们的教师应该尽力避免这种满堂问的提问方式。

3.空洞问

空洞的提问是一种毫无创意的提问。有的教师提出问题以后，学生们只要用几个字就能回答老师的问题了，那就是，“恩”、“对”，因为我们的教师经常问这个对不对呀？是不是呀？所以我们的学生只能用这几个简单的字回答着老师毫无意义的问题。精心想想，这种问题提出来以后根本不会激发学生思考和学习的欲望，因为这种问题毫无内涵可言，说的直白一些也只是为了提问而提问。这种看似问题的假问题，如果长期出现在小学语文的课堂中不仅会扼杀学生的学习热情还会限制学生能力的发展，最终我们的教学会偏离正确的轨道，学生更是在无助中迷失自我。

二、小学语文课堂中的提问技巧

1.趣问

在实际的教学中我们都知道，兴趣才是最好的老师，只有学生对学习的内容产生了兴趣以后他们才能全身心的投入到学习中。所以，在设计小学语文课堂问题时我们应该设计出一些比较有趣的问题来，从而激发学生思考的欲望和兴趣。

笔者一般在导课时进行趣问，这样一来不仅激发了学生学习的兴趣，还能顺利将学生带入到一个新的学习氛围中。比如，在讲授《鱼游到了纸上》一文时，笔者是这样进行趣问的：

教師：同学们，我们学习第27课，并书写板书：鱼画到了纸上

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

教师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

在这个教学案例中，教师很机智。他将学习的小争议带入了课堂，而小学生又比较较真，这样他们的学习兴趣就一下子被激发出来了。老师的引导语：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？更是让学生重新带着兴趣去重读课文。这样以来教师就自然而然的将学生们引入了课文的学习中。

2.曲问

伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”好的课堂提问应该是看似曲折，但是又具有启发性的问题，这样的问题有助于发展学生的思维，让学生在学习中感受举一反三的惊喜。下面我们看一个具体的教学实例。

比如，在讲授《林冲棒打洪教头》时，笔者就是打破常规进行曲问，平时是这样提问：林冲是怎样和洪教头比武的？他是怎样取胜的？而是变化了一个角度，让学生带着思考去探索，笔者是这样发问的：林冲为什么说“不敢，不敢”？林冲自认“我输了”。为什么后来又“赢”了？对于第一种问法，比较简单，学生无需动脑，只要认真在原文中就能找到答案。但是第二种问法就不一样了，一处，为什么林冲说“我输了”而后又“赢”了？这个就能立即引发学生的思索，这个问题给学生以迂回的思考角度。这样的问题不仅能让学生再次重温课文中的经典内容，还能加深学生的印象。所以，在小学语文的课堂中我们的教师要善于进行曲问。

3.巧问

在小学语文的课堂教学中，我们的教师不能只凭一腔热血去工作，那样的教学效益不一定高，面对工作，尤其是教学工作我们应该讲究一种技巧。同样课堂的提问也应该是这样的，我们的教师应该选择知识的重点和难点甚至是疑惑处进行一个合适的提问，这样的话，学生们的思维的神经就被激活了，他们不仅能解决教学中的问题了，还提高了自己的学习能力，因此，在教学中，尤其是课堂提问中，我们的教师要做到巧问。下面我们举一个例子进行分析。

比如，在讲授《为人民服务》一文时，笔者为了突破教学重点：初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。而提出了这样一个问题：本文的中心句是：人总是要死的，但死的意义有不同。那么作者是怎样围绕中心句进行论述的？笔者的这个问题看似简单，很巧妙，在回答完这个问题后学生们就能掌握这一学习重点了，通过再次理清课文学生们会概括归纳出：文章先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。这个问题在无形中就将学生逐步的引入到一个新的思考角度，学生在不知不觉中就在教师巧妙的安排下学习了新的知识，同时我们的教学重点也得到了突破。

参考文献：

[1]肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性[J]，现代阅读（教育版），2012年11期.

[2]张伟.浅谈小学语文“开放课堂教学”的几项措施[J]，吉林教育，2011年19期.

[3]陈兆云.小学语文课堂教学提问有效性策略探讨[J]，快乐阅读，2011年18期.