“老牛犁地”式的深耕细作
——与《念奴娇·赤壁怀古》遥遥对话

刘红祖

高中语文教材中的《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。那么，如何引领学生步入“古今绝唱”的深处，一步步开启古诗词特有的言语秘境呢？

一、多元理解重感悟

无可否认，《念奴娇·赤壁怀古》的教学难点是对苏轼“人生如梦”的理解，因为这首词感情跌宕，初读或略读都一时难以把握作品的感情基调。那么如何理解“人生如梦”一句呢？且看以下教学片断。

生1：苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观。

生2：苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

生3：我认为全诗格调比较昂扬向上，“一尊还酹江月”，其实是“言近意远”，可以看出一位襟怀超旷、识度明达、善于自解自慰的诗人，仿佛就浮现在读者眼前。

生4：“人生如梦”是作者“今朝有酒今朝醉”的消极哀叹。

……

师：如果谈我个人的意见，我觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。因为诗人既有“齐生死、等是非”的虚无态度，更有积极进取的精神。事实上，他的“一尊还酹江月”只不过是要向“江月”寄托壮志难酬的苦闷，而且他能迅速从惆怅失意中解脱出来，是旷达洒脱的。

在具体的教学中，鼓励学生多元解读和个性解读，应该成为语文教师的经常性工作。教师的责任不在于定性，不在于随意划上“休止符”，而在于鼓励、启发、唤醒，洞开学生的多重视域。

二、“直中有曲”需深入

听过一节《念奴娇·赤壁怀古》的公开课，一教师在引导学生分析“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”时，提出了一个问题：能否把“初嫁”换成“出嫁”？