拒绝伪探究 构建真认知

陈锦铎

(江苏省平潮高级中学,江苏 南通 226300)



拒绝伪探究 构建真认知

陈锦铎

(江苏省平潮高级中学,江苏 南通 226300)

在高中物理教学中，教师不能搞重形式轻实质的伪探究，我们应该从学生的实际需要出发，凸显他们的主体地位，提升他们的思维水平，这才是对课改理念的把握，这才能将探究性学习的精髓融入我们的课堂.

科学探究；学生主体性；思维发展

在新课程的实践过程中，很多教师一提到上课，脑海中就开始构思如何引导学生进行质疑、猜想、实验、讨论和交流，貌似只有把所有的探究流程完整地经历一遍，才是真正的科学探究，才能帮助学生发展.笔者认为这种重形式轻实质的研究是对课改理念的机械化解读，这无助于学生能力的发展.我们在教学中要拒绝伪探究，要帮助学生构建真认知，着实发展他们的能力.

一、正确理解高中物理中的科学探究

高中物理教学中的科学探究显然不能以学生的发明和创造作为目标，严格地讲这应该是一种探究式学习.我们让学生在课堂上开展科学探究活动，首先要让学生树立起正确的观点，让学生能够体会所学到的物理知识是怎样创立和演变的，这有助于学生思维品质的培养，这也能让学生以更加积极而主动的姿态投入到物理学习之中，由此培养学生敢于探究的勇气，让他们敢于质疑并发表自己的观点，并且能在探究中主动探求并建构知识之间的联系.

二、关注学生的课堂体验

在现行的教育体系中，学生一般是由课堂来完成知识和技能的获得，但是课时安排、教学计划以及教学条件的限制，我们一般不太可能让学生完全不受约束地进行探究.真正适应高中生需要的教学应该是怎样的呢？笔者下面就以“质点”概念的引入为例，谈一谈自己的实践.

质点是为了研究运动问题的简便而提出来的理想模型，对高中生而言，建立概念没有任何困难，以往的教学中我们都是直接提供基本概念，然后通过具体实例让学生进行识别即可.但是这样的教学效果仅止于物理知识的掌握，学生根本无法顾及质点概念产生的缘由，因此他们的思维无法得到切实的训练和提升.在质点教学过程中，笔者先向学生提出一些生活化的问题，例如怎样对物体的运动距离进行测量？学生回答，用尺子即可测量.笔者进一步让他们进行实验：请将书本作为实验对象，将书本从课桌的一侧移到另外一侧的距离为多少？学生实验之后进行交流，有的说就是课桌的长度，有的认为要减掉书本的长度，有的认为要加上书本的长度.学生众说纷纭，笔者则让他们明确分歧所在.学生指出，关键就在于书本的长度.笔者这时进行建模前的引导：既然书本的长度成为了你们答案不同的原因，那么是否可以将这一因素忽略掉呢？学生提出不同意见：怎么可能呢？书本又不是一个点，怎能将其长度忽略.笔者继续指出：在实际问题处理时，的确存在无需考虑研究对象大小的情形，例如一辆汽车由北京开往南京，这时汽车所通过的距离可比书本在桌面上移动的距离大多了，你有必要再考虑汽车的长度吗？学生若有所悟.教师继续提醒：你还能列举出哪些运动情境中无需考虑研究对象的大小？学生展开讨论，并结合实例进一步明确质点概念提出的意义.

三、多元化开展物理实验活动，完善高中物理实验体系

一般来讲，高中物理实验教学的各项要素散布在课堂内外，比如演示实验、学生实验(含个体实验和合作实验)、实验教具制作、课外发明制作、专题讲座等等.教师要结合教学的具体需要，对上述要素进行组合，从而让各项因素搭配起来发挥最优化的效果，这也就是我们常说的“一加一大于二”.换言之，教师对实验的设计并不是将实验教学元素以拼盘的方式呈现出来，而是根据教学的具体需要，对有关因素和形式巧妙组合，在它们之间建立起稳固而妥善的联系，从而将各项元素的效果都发挥出来，当然它们所发挥的效果都不是直接而单独地表现出来，而是简洁而综合地体现出来.

[1]刘兴明．浅析新理念下的物理探究教学[J]．物理通报，2006(05)．

[2]姜立东．物理探究教学需“突破”[J]．物理教学探讨，2011(04)．

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

陈锦铎(1961.8-)，中学高级教师，全国模范教师，南通市骨干教师，从事中学物理课堂教学.

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1008-0333(2017)18-0068-01