合理情绪疗法应用于艺术专业大学生英语教学的可行性分析

滕敏 倪艳

（安徽工程大学艺术学院 安徽 芜湖 241000）

合理情绪疗法应用于艺术专业大学生英语教学的可行性分析

滕敏 倪艳

（安徽工程大学艺术学院 安徽 芜湖 241000）

2015年高等教育十大关键词之一是“回归课堂”，创设科学有效的课堂教学有助于高校加强课程建设、培养学科人才。教学活动的本质是集认知与行为于一体的教育过程，艺术专业英语课程的教师和学生的行为直接关系着课堂氛围与教学成效的好坏。合理情绪疗法作为心理学中融合认知与行为的一种疗法，其理念与技术能够帮助我们认识和分析师生在教学活动中的心理过程，从而指导师生改变主体认知、改善主体行为来提升课堂教学质量。

艺术专业大学生；英语课堂教学；合理情绪疗法

1.艺术专业英语教学中大学生认知特征与教学模式的矛盾

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。现代教学模式的发展趋势是从“以‘教’为主”向“重‘学’为主”转变，实现课堂的翻转。但目前在我国高校课堂教学模式具体实践中，教学模式仍是“以‘教’为主的传递—接受式”。艺术专业大学生英语课堂教学也不例外，教师将教学内容的重难点以板书或PPT的方式表达或呈现，这种模式对于一般专业大学生是普遍适用易于见效的，但与艺术专业大学生的认知特征并不契合。

人们在社会活动中表现出的任何行为都是在一定的心理过程支配下发生的，尽管我们常常毫无察觉但并不代表这种心理过程不存在。艺术专业大学生在英语教学活动中表现出来的行为与他们对英语学习的认知（包括感知觉、记忆、思维）及由此产生的态度、情绪等因素密不可分，而认知、情绪情感、意志活动正是他们的心理过程。在高中阶段为了备战艺考他们要习得在素描、速写、水彩方面的技能，在这三大技能的反复训练过程中，他们对具体化物体的感知觉增强，逐渐形成了形象记忆及具象思维的认知特征[1]，越是生动与形象化的实物越容易吸引他们的注意力、激起他们的创作欲望。因高考政策对艺术类考生文化课成绩要求不高，许多省份对英语不限最低分导致大多数学生在高中阶段后期放松了对此课程的重视。政策的宽松及大部分高校对艺类学生的“特殊门槛”造成其英语学习自主意识淡漠、自我要求降低、自主学习动机削弱，久而久之便形成英语基础薄弱现状。进入大学课堂后，本身“静默”的英文躺在书上就很难调动他们的感知觉，加上教学内容的深度和难度有了提升更让他们产生了畏惧感和排斥感，连课本内容都无法理解也就谈不上再进行形象记忆和具象思维了。这种 “矛盾”冲突其实一直隐形存在于艺类大学生的英语课堂教学中。

2.合理情绪疗法在艺术专业大学生英语教学中的体现

2.1 合理情绪疗法的基本概念

合理情绪疗法[2]由美国心理学家埃利斯于20世纪50年代创立，该理论认为[3]：引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件（诱发事件），而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰的重点不在于改变外界事件而是应该改变认知进而改变情绪。他将外界诱发事件表示为A，人们认知表示为B，情绪和行为反应表示为C。其中，若B表现为合理的、与现实相符的认知时，由此产生的C也是适应的；反正，C会泛化并影响我们的日常生活，那么我们就要通过对B进行修正使之转变为合理的信念，此过程称为D。并将D之后产生的新情绪及行为称为E。该疗法又简称为A-B-C（-D-E）理论。

2.2 英语教学中的A-B-C

我国目前传统教学模式下的英语课堂教学气氛沉闷、师生思想交流停留在表面，于是看似匡在一个空间下的教学课堂实则是教师与学生两种精神的分离；而课堂之外学生们不会主动巩固和复习英语。对于大部分学生来说，上英语课是为了完成一种任务（在现行部分高校实行本科生学分制后英语学分所占比重最高，且教师习惯以点名的方式考查平时学生出勤率并以此作为学生期末总成绩的一部分参数，因此学生不敢无故旷课）而并非出于自发的学习兴趣和提升外语能力的主观诉求。我们可以将这种现象视为ABC理论中的A，即学生被动参加“沉默”的英语课堂教学；其次，在课堂教学时教学内容这一刺激并不能引起学生们积极主动的反应，学生们认为是由于自身英语基础薄弱导致其无法跟随教师的教学步伐理解课本内容、逐一领会教学主旨，这是ABC理论中的B；他们在课堂内表现为消极接受教师传递的知识刺激，在课余时间被动甚至逃避英语的巩固与复习这一课外学习活动，并且以“有心无力”、“无能为力”这样的措辞为自己的行为找台阶下，这对应为ABC理论中的C。

2.3 RET的应用可行性分析

RET作为心理咨询的一种工作方法本身不具有价值取向，只注重学生的心理机能，但当它应用于具体的教学活动实践时便产生了价值导向。RET从学生的心理机能出发，关注并调动学生对于知识的主体建构力，促使其意识到从事英语学习的心理需要（即英语学习的心理动机），使学生们的认知、情绪和行为三方面实现整合和统一。我们需要帮助艺术专业大学生认识到：造成英语学习现状的原因并非是学科基础薄弱、学习能力欠缺；引起其英语学习消极情绪体验的并不是英语课堂氛围的拘谨与“沉默”；我们可以通过改变、更新自己的不合理的认知，就能够减轻或消除在学习中的各种不良情绪体验从而产生积极的情绪体验。一旦学生们能够学会用现实、合理的思维方式去面对英语学习时，我们需要在教学活动中不断地帮助他们巩固、强化D，从而使他们获得的新的情绪体验和行为方式E，并反复加深强化。

3.基于学生认知特征，创新课堂教学模式

其实，在英语课堂教学中教师除了单纯的讲解和提问方式之外，有时会结合教学内容寻找相关的影像资料 (包括外国名人演讲、外国电影节选、文化习俗介绍等）播放，而这样的教学环节则与艺术专业大学生倾向于感知具体化的物体（即有画面感）、易于选择形象记忆和具象思维的认知特征相契合，在播放影像资料时，色彩丰富的画面和连贯的情节形成具象的镜头极易调动他们的感知觉、凝聚其注意力。而此时的影像资料虽然是外语，但他们却并不排斥并饶有兴趣去接受。鉴于此，我们不妨以动画专业大学生为例创新课程教学模式。该专业在大一为学生开设了《动画策划与编剧》的专业课程，我们的英语教学可以与专业教学结合起来，英语教师在课前让学生们通过理解词汇、翻阅资料先翻译文章大意，之后鼓励他们将文章内容自编自导成小故事并以剧本的形式在课堂呈现，邀请专业课教师观摩和点评。这种恰当得体的课前导入互动不仅活泼了课堂氛围，也使师生双方自然过渡到教学内容的环节中。

同时，鼓励学生以制作简单的动画短片的方式展现课本内容，让躺在书本上的“英文”活跃在动画片中，通过这样的教学模式充分给予学生们自主发挥的空间，使他们在利用专业优势的同时自主诠释课本内容，教师在此基础上给予适当的评价和建议，师生间互动也不再局限于传统的课堂提问和单纯的传递与接受。

在创设良好的教学环境过程中，学生们不仅获得了自主感、参与感、成就感等积极的情绪体验，也能认识到他们原有的信念（如英语基础薄弱、学习能力欠缺）不过是自己设定的自我评价。英语学习可以不拘泥于词汇、语法的纯理性分析，只要学生在教师引导下愿意主动参与、自主学习、灵活创新，那么体验英语、理解英语、诠释英语并因此获得满足与自信是一项非常有意义的行为。英语作为一种语言，本身就需要被用来交流与感受。对于艺术专业大学生来说，只有“回归课堂”，改变其对该学科的“恐惧”、“逃避”甚至“排斥”的心理阻抗，帮助他们形成合理、理性的认知，唤起他们对英语学习真实的情绪体验，才能使师生教学的互动行为达到良好的效果，英语课堂教学质量也就随之提升了。

［1］唐滟珊.艺术类专业大学生的思维方式与学习英语的心理倾向[J]．广西艺术学院（社会科学版），2006（10）．

［2］陆明.试合理情绪疗法的理论与实践[J]．长春工业大学学报（社会科学版），2008（11）．

［3］国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础知识）[M]．民族出版社，2012（7）．

［4］国家职业资格培训教程·心理咨询师（三级）[M]．民族出版社，2012（7）．

Feasibility Analysis of rational emotive therapy applied arts College English Teaching

Teng M in Ni Yan

（School O f Arts Anhui Polytechnic University Anhui W uhu 241000）

2015 Keywords higher education is one of the ten"return to the classroom,"the creation of a scientific and effective classroom teaching contribute to the strengthening of College Courses,training disciplines talent.Essence of teaching activity is set in one of the cognitive and behavioral process of education,arts teachers and students of English as a cognitive body art courses,the teaching and learning of behavior and classroom atmosphere directly related to the effectiveness of teaching is good or bad.Rational emotive therapy as a therapy in the integration of psychology and cognitive behavior,and its concepts and techniques that can help us to understand and analyze the teachers and students in the teaching activities of the psychological process,to guide teachers and students to change the body awareness,improve body behavior enhance the quality of classroom teaching.

Art Majors；English Teaching；Rational emotive therapy

G642.1

A

2095-7327（2017）-12-0017-02

2013年安徽工程大学青年科研基金项目（2013YQ 09）；2015年安徽省高等教育提升计划省级人文社会科学研究一般项目（TSSK2015B23）。

滕敏(1987.10—），女，安徽芜湖人，安徽工程大学艺术学院讲师，硕士研究生，研究教师教育、心理咨询。

倪艳（1985.9—），女，安徽无为人，安徽工程大学艺术学院讲师，硕士研究生，研究为思想政治教育。