大学生自主学习的影响因素及其培养途径《

2017-04-15 23:30陈宝琪
课程教育研究 2017年7期
关键词:培养途径影响因素

陈宝琪

【摘要】新课改要求现代大学生要具备自主学习能力,以更好的适应社会。然而,受我国传统教育的束缚,我国大学生的自主学习能力并不乐观,学生自身并没有自主学习的意识,同时也缺乏积极进取的精神,从而导致其学习情况并不理想。而影响大学生自主学习的因素是多方面的,如个人情绪、学习兴趣、学习环境等。本文对影响大学生自主学习的因素进行分析,并结合其自主学习中存在的问题,提出相应的培养途径。

【关键词】大学生自主学习 影响因素 培养途径

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)07-0011-02

在大学生自主学习的相关理论中,将自主学习定义为学习者在学习过程中,能够对自己的学习负责的一种能力。而自主学习不同于自学,与独立学习也存在本质上的区别,自主学习同时兼具主动性和能动性,是学生学习能力的体现。无论在什么样的学习环境中,学习者都要突破影响其自主学习的因素,才能够达到应有的学习效果。

一、大学生自主学习的影响因素分析

(一)学习兴趣

兴趣是驱使人发生一定行为的内在动力,大学生的自主学习效果取决于其自身。据相关调查显示,不少学生在填报高考志愿时,并不清楚自己所选专业的学习内容,也不了解该专业未来的就业方向。甚至有的学生在填报高考志愿时,没有根据自己的兴趣爱好以及特长来选择,而是盲目的随意乱填乱报。这些都是大学生对自己就读专业没有兴趣的重要原因,而兴趣的缺乏就会影响其学习的动机。再者,校园的客观环境、教师的授课方式、授课内容、课程设置等也会影响其自主学习的积极性。而大学具有半社会半校园的性质,在大学生还没有形成稳定的社会价值观时,其现有的价值观能对学习动机造成一定程度的影响。因此,高校有必要对学生进行专业引导和课程引导,以提起学生对专业和课程的兴趣,从而提升其自主学习的积极性。

(二)学生的个人理想

作为当代大学生,应该具备相应的个人理想,实现理想是其坚持自主学习的根本动力。为实现自己的理想,学生才会想办法克服学习中遇到的障碍。而理想应该有短期理想和长远理想之分,将长远理想分割为多个短期理想,才能通过实现每一个短期理想来完成最终的目标。每个阶段的目标都能对学生的学习活动起指导作用,并为学生指引正确的学习方向。而长远理想则是促进学生不断进步的基础。在中学阶段,不少学生为考进理想的大学而不懈的努力,但是当其进入大学后,却失去学习目标,个人理想也不复存在,长期以60分万岁的心态来对待学习。甚至大部分的学生并不知道自己每天坐在教室学习的内容有哪些,又是为什么而学。混毕业证和学位证的心态使得学生的综合能力低下,这也是应届生难以适应社会的原因所在。

(三)学习环境

学习环境是影响大学生自主学习的客观因素,学校环境主要包括校园自然风光、图书馆、网络环境、学习气氛等。研究表明,学习环境能在一定程度上决定大学生自主学习的成败。比如,如果图书馆的环境比较舒适,网络设备齐全,学生在自主学习过程中遇到困难时,能通过查阅图书馆的期刊、文献,或者通过网络途径找到答案,那么其自主学习效率就会很高。并且,学习场所的学习气氛也能影响其学习效率。在图书馆内进行自主学习的学生如果都比较专注于学习,且除了翻阅书本的声音不会有其他噪音,那么学生也会被这种气氛所感染,从而更专心的研究自己的学习内容。目前,大部分高校的硬件设施都已经比较完备,因此其重点应放在学风建设上。此外,社会环境能影响学生的社会价值观,读书无用论不适合在大学生之间流传,否则就会影响其自主学习的动力。

二、大学生自主学习中存在的问题分析

(一)学生的自我效能感差

自我效能感是指人们在实现自己目标过程中表现出来的自信心,在大学生的自主学习中,其效能感越强,学习的信心则越足,反之其信心就越弱。并且,大学生自主学习的效能感应该是一点一点积累起来的,当其在自主学习过程中取得了一定的成绩后,效能感会自然上升。但是,目前我国的大学生在自我效能感方面普遍较差。由于大学所学专业涉及到的课程内容多,专业性强,教学方式与中学存在明显的区别,所以学生一时难以适应,从而导致其失去学习的信心。

(二)学生学习过于被动,没有体现出学生学习的主动性

尽管在大学课堂上普遍采用多媒体教学,但是教师却没有真正发挥出多媒体的综合价值。多媒体作为一种辅助教学工具,本应该提升学生学习的积极性和主动性,但是教师却仍然以教學为主,强制性将知识灌输给学生。比如,《管理学原理》是大学的基础课程之一,利用多媒体阐述管理学的定义,并对其中的三层含义进行讲解,即管理是一种有意识、有目的的活动;管理是一个连续进行的活动过程;管理活动是在一定的环境中进行的。教师虽然能通过多媒体将管理的含义阐释清楚,但是却会使课堂变得十分枯燥,被动接收知识的学生会失去学习热情,也会阻碍学生创造力的发展。学生的主动性思维并没有得到有效的激发,教师应有的引导作用也没有体现出来。在这样的教学方式下,尽管采用了现代化的教学工具,但是仍然没有摆脱传统教学模式的束缚,促使学生养成更强的依赖心理,从而失去了探索精神,其自主学习也无从谈起。

(三)学生学习态度差

学习态度对大学生的自主学习起着关键的作用,有研究显示,大学生的学习态度整体上随着年级的升高而下降,大一学生的学习态度明显比大四学生的学习态度好。相应的,大一学生的自主学习能力比大四学生的自主学习能力更强。由于大学校园比较自由,学生缺乏监管者,久而久之,学生在学习上就会变得懒惰,学习能力也会变得低下。比如,大学仍然要学习英语,但是其在中学、大学阶段对待英语学习的态度则完全不同。中学阶段,学生重视单词的记忆、语法的分析、阅读以及写作能力的提升。而在大学阶段,学生只会在课堂上打开英语书,但对其中遇到的陌生知识却不加理会,更不会主动去背诵英语课文,记忆新的单词。久而久之,其英语水平还不如高中时候的英语水平。

三、大学生自主学习的培养途径

(一)提升学生的学习效能感

自我效能感强的学生往往会充满自信,从而激发出其学习的内在动因。因此,要想提升大学生的自主学习能力,首先就得加强其学习效能感,可以通过以下途径来实现:第一,明确学习目标,比如,国际贸易专业的《单证与函电》课程,其学习目标就是要掌握外贸英语函电的基本知识、常用的外贸函电英语术语、外贸函电的表达方式等。具体到其中的报盘-还盘,则要求学生掌握报价、还价的技巧及常用的表达方式。第二,多为学生讲解成功的案例。比如,仍然以国际贸易专业为例,每个年级必然有从事对口工作的毕业生,学习《国际贸易实务》时,教师则可以邀请其到课堂上分享自己的工作经验,帮助学生了解国际贸易的流程,以及实际操作中应注意的问题,并通过师兄、师姐工作中的成功经验,提升学生学习的信心。第三,充分发挥教师对学生的指导作用。比如,学习《西方经济学》中的供需曲线,在分析过程中,学生应充分发挥其主观能动性,主动分析、思考,而教师则主要在学生的分析过程中起指导作用。在教师的指导下,学生从曲线中分析出正确的供需关系,并能获得一定的成就感,从而提升其自主学习的效能感。

(二)采用正确的学习策略

学习策略其实是学生在学习过程中的一种思维模式,在学生自主学习过程中,可以根据学习情况自行调节学习流程和学习方法。比如,在数控编程专业的自主学习过程中,学生需要掌握计算机基础知识及数控专用软件知识。学生可先以教材为学习基础,掌握理论知识,再根据自己所掌握的理论知识通过计算机来实践。在实践过程中遇到问题,需将教材与计算机操作结合起来,摸索解决方法。如果再遇到更深入的问题,自己无法自行解决,则可以通过网络途径寻求答案,或者请求教师的帮助。如果学习策略应用得正确,学生在自主学习过程中就能找准自己的定位,并对学习任务进行科学的分析,从而整合各类资源,采用最适合自己的方法来完成学习计划。

(三)丰富教学形式

多样化的教学形式能够吸引学生的注意力,并促使其主动去学习。通常情况下,人们对自己感兴趣的东西都会表现得比较积极。如果课堂形式太多单一,学生会觉得过于枯燥,从而使其产生厌学情绪,因此,学校应丰富教学形式,以满足学生的个性化需求。比如,学习《单证与函电》就可以在课堂上将学生分为两个小组,模拟商务谈判。在此过程中,不仅能让学生运用国际贸易谈判知识,还能帮助其了解国际商务礼仪,更能锻炼其口语表达能力。并且,只有将所学知识运用到实际,才能发现自身学习中存在的不足,从而加以改正。这样的教学形式会使枯燥的课堂变得活跃,学生的学习兴趣被激发出来了,其课堂参与度自然也能得到提高,学习效果也会更加明显。

四、结束语

综上所述,作为新世纪的大学生,自主学习能力是其必备的基本技能,无论是在校学习,还是以后步入社会工作,都需要通过不断的学习来充实自己。因此,大学生应具备自主学习的意识,并樹立终身学习理念,而学校在教学过程中则应注重学生自主学习能力的培养,以便学生更好的适应社会。

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