浅谈微课的制作和应用

雒晓霞

摘要：在微时代中，各种微技术充斥着我们的视野，微课、微视频、微博、微内容、微课程等都被广泛应用到教学中，那么到底什么是微课，怎么制作，怎么应用？本文从微课的概念界定、制作微课一般过程、微课在《网线的制作》一课中的应用展开，认为利用微课可以提高学生的积极性、参与性、让学生获得学习成就感。

关键词：微课；微课概念；微课制作；微课应用；网线的制作；应用效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0244-02

随着“微”时代的来临，微课、微视频、微博、微内容、微课程等充斥着我们的视野，在教育教学领域，各种新型的教学方式、教学观念引领着教育者不断向前迈进。

1 微课的概念

国内外专家对于微课概念的界定有很多，但是没有统一的理解。微课，简而言之，围绕某个教学内容或教学重难点，以微视频为载体，短小精悍，一般为10到15分，可以包含适当的辅助性学习材料，是一个完整的教学活动过程。

2 微课制作的一般过程

笔者研究了国内外专家关于微课的制作方式，以实训课为例，进行微课的制作。

第一，选题。微课的类型很多，选择适合用微课呈现的教学内容至关重要。如何选择合适的题目呢？一般而言，有以下几种：

1）教学内容的重点和难点。教学内容的重点和难点需要教师通过多种方式来呈现，以便学生的理解和掌握。借助图片、视频等可视化方式将教学内容的重难点拆分，从而辅助学生学习。

2）新知识的建构。基于建构主义理论研究，在引入新知识前，如何能够很好地帮助学生建立起新旧知识间的联系，显得尤为重要。因此，可以借助微课来辅助学生在头脑内建构知识间的内在关联，从而内化学生的学习。

3）实训课的学习。实训课大都是动手实践课，那么利用制作微课的方式，让学生通过观看视频，在课前、课中、课后学习，对于提高学生的学习效率是大有帮助的。

第二，教学设计的制作。选择好题目之后，接下来，要根据学习者的学习情况、掌握知识的程度、研究揣摩教学大纲、精确分析如何采用合适的教学方法和学习方法来进行教学设计。

1）分析学情。对于学习者学情的分析和研究是设计好这节课的关键。分析不同年龄的学习者，分析学习者学习层次的差异性，根据学习者的差异性设计出具有层次性和适合不同学习者学习的教学内容。

2）研究教学大纲，依据最新课程标准，精读研读教学大纲，分析其在教学内容中的地位和作用，从而合理地进行教学内容的选取、组合和设计。

3）选择合适的教学方法。根据教学内容的特点，选择合适的教学方法呈现教学内容，比如情境教学，项目教学法，实验法，演示法等。

4）选择合适的学习方法。根据学习者的学情分析，在研读教学大纲的基础上，采用多种方式比如合作学习、讨论法、探究法等调动学习者的积极性，体现学习者的主体地位。

5）学习效果及时反馈。合理使用技术来促进教学和学习效果。搭建合适的教学和学习平台，辅助学习者进行自学、课中学习、课后学习，能够将学习结果及时借助平台反馈给教师。教师可以根据学习者的学习情况进行教学内容和教学方法的调整。

6）多元化评价方式。采用教师评价、学生评价、小组评价等多种方式来评价。根据教学内容和教学方式选择合适的评价方式提高教学和学习效果。

第三，脚本的制作。脚本的制作可以从镜头、画面、时间、解说词、音效等方面展开。脚本制作越精确，后期拍摄就越省时省力。对于微课制作初学者，可以参考一些获奖微课的脚本来制作。

第四，微课的拍摄。微课的拍摄最好由专业的摄影团队来负责。拍摄人员的安排、环境的布置、灯光、背景、镜头的切换、人物出镜与否等因素必须全面考虑。由于其耗费时间比较长，任务艰巨，所以要提前做好准备工作。另外，拍摄视频画面必须清晰、声音必须清楚。保证一个好的视频质量直接决定能否给学习者一个美的视觉感受和学习体验。

第五，视频的后期编輯与处理。微课的制作中后期视频的编辑处理是一个很大的工程。除了画面清晰、声音洪亮无杂音之外，视频镜头切换要连贯自如、教师和学生的语言要配以字幕、配以适当的背景音乐、重点突出、简洁明了等。另外，给学生提供适当的检测学习效果的环节，比如测试题、提供适当的学习平台等。

3 微课的应用——以《网线的制作》为例

3.1 《网线的制作》教学现状

笔者从事计算机方面的教学，根据以往的教学经验，认为实训课《网线的制作》单凭课上教师的演示难以达到很好的教学效果。存在以下问题：

1）只有部分学生能看清教师演示过程。

在网线的制作过程中，无论是教师站在讲台上演示，还是在教室中间的某个合适的位置演示，总是存在部分学生看不到或看不清的情况，因此直接影响课堂教学效率和教学效果，以及学生的学习积极性。

2）学生制作网线过程中，遇到问题无法得到及时的解决。

学生开始制作网线后，他们主动性和参与性都很高，但是在制作过程中总是会存在各种各样的问题，遇到问题后，并不能得到及时有效的解答。这会打击他们学习的积极性和主动性，部分学生会半途而废。而且部分学生会借请同学帮助的借口，进行聊天，导致课堂秩序很混乱。

3）学生多次出错，直接浪费实验材料。

由于学生在制作网线过程中不能得到及时有效的答疑解惑，而且他们看不清或不清楚下一步的关键是什么，因此，学生制作过程中反复出现错误，损坏双绞线，浪费水晶头等，不科学，不环保。

3.2微课在《网线的制作》中的应用

针对存在的这些问题，结合微课在实训教学中的优势，笔者在课前、课中和课后三个环节分别引入微课来辅助学生进行网线的制作。

1）课前，观看微课建构新知识。

学生观看微课，掌握制作网线的工具、材料以及一般步骤。完成教师在学习平台上布置的课前任务。

2）课中，观看微课内化新知识。

教师一边演示网线的制作过程，学生可以观看教师演示，也可以观看微课，教师演示一步，学生跟着制作一步，有问题及时记录在学习平台上，教师可以通过学习平台，及时查看学生反馈的问题，并及时进行集中辅导和个别辅导。有问题的同学可以反复观看微课辅助学习。

对于学生容易犯的错误以及网线制作的重难点，教师可以制作微视频来帮助学生解决疑难问题。比如剥线的时候不能把双绞线的内芯损坏，理线要按照线序的顺序理好，压紧，剪线要剪整齐，插线要插到底，压线要听到咔嚓一声，测试时注意灯的闪烁顺序等。

学生在课堂上学习直连线的制作，两端线序相同，熟练操作。

3）课后，观看微课应用新知识。

课后，学生可以把微课下载在手机上随时随地学习，自定义学习步调。在家里自己尝试制作交叉线，并且在家里组建对等网。（为学生提供相关组建对等网的知识。）可以通过观看微课以及学习平台上的学习材料辅助学习。

3.3微课在《网线的制作》中的应用效果分析

笔者将微课引入《网线的制作》中后发现，学生的学习积极性、参与性以及课堂的教学效果都有了明显的提高。

1）学生遇到问题能及时得到反馈和解答，提高了他们的学习积极性和参与性。

借助微课和学习平台的辅助资料学习制作网线，学生不存在看不清如何制作网线，而且他们遇到问题可以通过反复观看微课自定义步调来制作网线，另外，可以通过学习平台反馈问题并及时得到教师的解答，他们的学习参与性和积极性都有了很大的提高，并且有了很大的学习成就感。

2）课堂秩序井然有序，大家讨论问题氛围融洽和谐。

以往的实训课，学生借请教同学问题之名，在实训室存在换座位、借机聊天的现象，在课堂中引入微课后，他们遇到问题首先可以自己观看微课视频，如果还有問题，可以在学习平台上得到解答，也可以请教老师和同学。解决问题的途径多了，课堂氛围和秩序也变得融洽和有序。

4 结论

本文首先给出微课的概念界定，阐述了微课的一般制作过程，并以《网线的制作》为例来介绍微课的制作与应用，将微课引入网线的制作教学中，与以往的教学进行对比，得出合理使用微课可以提高学生的积极性、参与性以及课堂教学的有效性等结论。

参考文献：

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