如何提高数学课堂教学效果

梁平

【摘要】课堂教学作为一种基本形式，最早由夸美纽斯提出，迄今已有300多年的歷史，因其优越性而被人们所普遍接受和采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。本文对课堂教学提出以下几点看法：

【关键词】课堂教学 兴趣 精讲精练 非智力因素

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0149-02

一、在教学中要全面激发学生的学习积极性

1.态度和蔼、语言幽默

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如：我在讲如何提出数学问题时，我通常都是结合生活实际和学生身边的同学来做例子。比如，“于老师有16个苹果，送给刘哲初（学生的名字）7个，还有多少个苹果？”又比如，“徐伯扬有6支笔，郭英男有12支笔，他们一共有多少支笔？”学生听到自己的名字或同学的名字出现在题目里面，一般都非常兴奋，注意力高度集中，发言非常的踊跃，这样整节课都在笑声中度过，效果显著。因此，通过幽默的授课方式，生动的讲解语言，可以让学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

2.巧设提问，启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象。”比如，在教一年级“得数是3的加法”时，引导学生观察图后说出：“有两个小朋友在扫地，又来了一位小朋友，一共是3位小朋友在扫地。”然后启发学生“请你根据整幅图的意思提出一个问题，你该怎么说？”学生经过思考，说“一共有几位小朋友在扫地？”接着让学生写出算式并计算后，再要求学生对照图和算式说一说2+1=3的意思：“2”表示原来有2个小朋友在扫地，“1”表示又来了一个小朋友参加扫地，“3”表示现在一共有3个小朋友在扫地。这样，在计算教学中，利用列式的顺序和计算过程的思维顺序引导学生口述，不仅把学生对事物的认识、数的组成和分解、加法的概念和应用题的已知条件、问题等统一起来了，而且培养了学生的语言条理性和思维的程序性。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

3.深入浅出、化难为易

教学中，教师如能引用一些学生比较熟悉、直观的事例来作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如：一年级中《方向与位置》是一个比较抽象的概念，在讲左右的相对性时，学生理解不了其中的意义，我就先让他们都举起左手，然后同桌面对面的相站，亲自体会左右的相对性，得出“面对面站，方向相反”的结论，然后下课后再带领学生到楼梯分两队互相走一走，再次体会左右的相对性，这样，经过反复练习，学生基本上都掌握了这个知识点。

二、提倡观察发现法教学

在课堂教学中应不失时机地采用发现法教学，注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，要将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。如在讲授二年级的乘法口诀时，我一般让学生自己观察，找出规律，然后自己编制乘法口诀，教师只是在旁循视并指导有困难的学生，学生在编制口诀的过程中亲自体验知识的建构过程，并从中享受成就感。这样既培养了学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。

三、精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次注意力集中只能持续十几分钟，第二次十分钟左右，依次递减。特别是儿童注意力集中的时间更短，针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间，能抓住教材重点把知识讲明讲透，同时注意讲练结合。学生在“讲—练—讲—练”交叉中进行知识的学习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。

当然，教无定法，贵在得法，以上是我个人对课堂教学的一点体会，仅与同行们共勉。

参考文献：

[1]《新课程理念与小学数学课程改革》.东北师范大学出版社.2002年版

[2]《小学教学参考》数学版.2011年第5期

[3]数学新课程标准第1页.《北京师范大学出版社》.2001年7月