地方高校生态学专业实验教学体系改革的难点与对策初探

刘京涛

【摘要】生态学是一门理论与实践相结合的学科。随着我国教育改革不断推进，现代化教学对生态学专业教学提出了更高的要求。许多地方高校生态学专业教学仍以理论教学为主，而实验教学相对薄弱。因此，生态学专业教学必须创新教学方法、转变教学思想，以市场需求作为人才培养的前提和基础，将实验教学体系融入到理论教学中，培养学生的实验动手能力与科研素养，将学生培养成为社会所需求的综合性人才。

【关键词】生态学专业 实验教学 教学改革 地方高校

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0230-02

引言

生态学（Ecology）一词是源于希腊文“oikos”和“logos”，其是研究有机体与其环境相互作用的科学。随着人类活动的加剧，各种生态环境问题日趋严重，人们认识到解决这些问题必须借助生态学的理论和知识。2011年3月8日，国务院学位委员会和教育部联合印发了新修订的《学位授予和人才培养学科目录》，将生态学升级为一级学科。党的十八大报告中则提出大力推进生态文明建设，保护生态环境。这些对生态学专业人才需求的数量和质量都提出了新的要求。因此，构建合理的实验教学体系，加强理论教学与实践教学的融合，提高生态学专业学生的综合能力，培养符合国家经济社会发展和学科建设的高级专门人才成为生态学专业人才培养的重大任务。然而，由于受传统教学思想及教学模式的束缚，许多地方高校的生态学专业教学依然存在一些有待完善之处，其教学内容仍以理论教学为主，实验教学相对薄弱。当今国家生态文明建设需要大量专业素养高、实践动手能力强的生态学综合性人才，因此，实验教学体系建设在生态学专业中显得尤为重要。但地方高校由于师资队伍、教学仪器设备、教育资源投入等限制，使得生态学专业实验教学薄弱，学生的培养质量也参差不齐。生态学专业实验教学不仅能够提高学生的思维能力与科研能力，同时也能够提高服务社会需求能力，推动我国生态学长远发展，从认识自然向理论与应用并举的重大跨越。

一、生态学生专业实验教学体系的现状与问题

（一）教学理念问题

随着经济社会飞速发展，社会对实践型、综合型人才的需求越来越高，但许多地方高校教育资源匮乏、师资力量薄弱、教学方法单一、人才培养方案过于注重理论等问题显著，实验教学在总体课时量中比重偏低，并且多数实验内容模式化，缺乏综合性实验，即使有些高校增加了实验教学的比重，但由于师资队伍、教学资源等的限制，无法充分发挥实验教学的积极作用，使得人才培养无法适应市场需求。

由于地方高校生态学专业起步相对较晚，在人才培养模式多是借鉴国内外其他老牌高校的经验，使得生态学人才培养方案同质化明显。生态学教学涉及内容广泛，需要诸如生态学、植物学、动物学、微生物学、土壤学、气象学、数学、地理学等多个学科相结合，而许多生态学专业教师为“半路出家”，使得生态学专业教学特别是实验教学通常无法充分发挥其在人才培养中的积极作用。同时，很多教师用所采用的实验教材陈旧，缺乏内容的更新，更缺乏与实际生产需求相结合的实验教学内容。

除此之外，高校师生对实验教学不够重视是实验教学的一大瓶颈。很多教师由于专业背景、教学观念等因素，实验教学内容多照搬现有的实验教材，无法突出生态学实验教学的创新性。当今大学生缺乏挑战精神、吃苦能力，但生态学专业实验更加注重实践，经常进行野外实习等较为艰苦的实践教学活动，造成学生主动性和专业培养需求二者之间相互冲突。

（二）实验教学管理体制不健全

随着我国高等教育的不断发展，教育经费投资不断增多。现如今许多高校也逐渐建立与专业人才培养相配套的实验、实践教学基地，这为生态学实验教学提供了硬件基础，但实践教学在管理体制层面依旧存在诸多不足。很多高校只将实验、实践基地作为实验教学的场所，但实验基地并未发挥其应有的作用，且缺乏整体、宏观规划，造成功能单一，利用效率低，资源浪费。此外，很多高校对实验、实践基地管理及管理人员配置上重视程度较低，缺乏相应制度及人员培训工作，阻碍了实验、实践基地应有作用的发挥。

（三）实验内容设计问题

一方面是实验内容设计的缺乏系统性。实验教学是为了对理论知识进行实践验证，但很多实验教学与理论知识缺乏必然联系，两者之间没有形成相互融合的有机体系。另一方面实验内容不能很好的体现行业性、时效性和地方性。人才培养的目标是为地方经济社会、行业发展培养专门人才。但实际上的实验教学内容过于落后，没有根据地方经济社会或行业发展及時更新相关内容，其实验内容设计严重缺乏行业性与地方性，即没有充分利用地方现有的实践实习资源，同时也没有顺应行业发展的需求。例如在讲授有关“生物多样性”理论知识后，可以在实验教学中设计一个物种多样性调查与分析的综合性实验。在这个实验设计上就要避免以上论述的实验教学两方面问题，因此在实验内容设计时，我们设计在调查和分析物种多样性的同时要分析物种多样性与黄河三角洲区域盐碱土壤含盐量、pH值之间的关联性。这样就需要对土壤生态因子与物种多样性联系起来，即体现实验的系统性也体现了黄河三角洲的地方性。

二、生态学专业实验教学体系改革途径探索

（一）增加综合性室内实验比例、加强专业课野外综合实践

实验是强化课题理论知识的有效手段，也有利于增强学生的学习积极性。因此，教师必须要认识到实验教学的重要性，改变实验准备、实验内容和实验步骤均由教师事先设计的现状，减少示范性或展示性实验，增加综合性实验教学课程比例。综合性实验可以只给出主要内容，由学生自主设计实验的方法步骤，准备实验所需仪器设备，分组自主完成实验。通过这种方式提高学生的创新、创造能力，也充分发挥实验教学巩固课题理论知识的积极作用。

生态学野外实践（实习）主要涉及动物、植物学与生态学综合实习两大部分。其要求教师能够带领学生到野外进行动植物的认知和生态学知识的综合实践。野外实践是对课堂理论知识及室内实验的综合性、系统性的认知和检验，有利于学生对知识进行巩固和提高，建立系统的知识体系，也有利于学生增加专业认同感和学习积极性。因此，对于生态学野外实践（实习）一方面要根据行业及地方发展需求建设丰富且合适的实践（实习）基地；另一方面野外实践（实习）的时间和经费要有充分保障，以确保实践（实习）的效果。

（二）培养学生的科研素养

根据人才培养目标和培养方案，鼓励学生能够积极参与到科研工作当中。俗话说“习惯成自然”，实行本科生“导师制”，接收教师的科研熏陶，提高学生学习专业知识的积极性。在大学一年级第二学期或二年级第一学期，根据学生自己科研兴趣结合教师科研方向，将学生分配到教师科研队伍中，参与教师科研项目的实验研究中，培养学生的科研素养和科研习惯。教师则要定期组织师生交流会，讨论实验或科研成果，并指导学生进行总结、归纳，撰写完成科研论文。学校则可以探索将学生科研报告或科研论文转化为学分途径，进一步提高学生参与教师科研实验的积极性。此外，除了国家设立的大学生创新创业训练计划之外，地方高校在资金允许的情况下，可以建立校内大学生创新创业训练计划，为大学生自主开展科研活动提供科研场所、科研设备及科研资金的支持，切实提高大学生的创新、创造能力。

（三）开展丰富多彩暑期学校活动

暑假一般在每年7月至8月份，时间一般在40-50天左右，而这一时段正是动植物活动最为活跃的季节，是开展生态学研究的最佳时机。在这段时间开展丰富多彩的第二课堂暑期学校活动，是对大学生第一课堂获得的理论知识必要的加强与补充。暑期学校活动内容要根据学生未来发展规划而设计，学生是大学毕业后就业还是考取硕士研究生继续深造，不同的发展目标规划相对应的暑期学校内容应该有所区别。针对以就业为目标的学生，暑期学校活动内容应该突出就业导向，内容设计要适应行业或地方经济社会发展需求。例如针对国家生态文明建设需求，开展一些水土保持规划、水土保持方案编制等方面的训练；针对黄河三角洲高效生态经济区开发建设需求，开展生态农业、土壤污染治理等方面的调研或实验。针对以考取硕士研究生继续深造为目标的学生，暑期学校活动内容应该突出科研素养及实验动手能力的培养，为学生将来继续深造打下基础。针对此类学生，暑期学校活动内容应该以开展必要的科学实验为主，例如参加教师的科研项目实验，也可以是学生自主设计实验内容，在教师指导下完成。此类活动可以和国家大学生创新创业训练计划、学校设立的大学生创新创业训练计划等内容有机结合，进而提高学生实验动手能力，增强学生科研素养。

（四）探索实验教学模式改革

要发挥和提高实验教学的积极作用，就必须不断的进行实验教学的改革。首先要结合学校的教育资源，将实验教学内容进行合理的划分和整合，制定实践教学体系与组织管理模式的整体规划，使人才培养更加契合于行业或地方经济社会发展需求。规划要体现实践教学的连续性和特色性，加强实践教学环节中的师生交流与监控，完善实践教学考核评价体系，逐步建立成熟的、高效的实践教学模式。其次是要建立实验教学的考评与激励机制。很多高校的实践教学方面未建立有效的评价体系与标准，缺乏必要的激励机制，不利于激发师生参与实验教学的积极性和主动性。对于教师实验教学，应建立和完善工作量合理的计算办法和评价指标体系，并在教师职称评审、评优选先和年度考核等方面具有同等的待遇及优惠政策。对于学生应坚持实验教学过程考核与结果考核相结合的原则，并对不同类型的实验教学内容采取不同的评价指标与方法。例如，对室内实验类教学环节的考核，可根据出勤率、实验遵守纪律、实验操作规范程度、实验数据及报告的准确与规范性等方面进行评价；对于野外实践（实习）类教学环节，可从出勤率、实践（实习）过程、实践（实习）报告等方面加以评定。

参考文献：

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