浅谈如何上好小学科学实验课

陶乐丹

【摘要】小学生的科学知识有限，很多科学知识都不能理解与掌握。对于科学知识他们是抽象的，模糊不清的。因此，小学科学教学是以实验为基础的学科，在科学教学中，教师运用直观教学的方法，将教具的演示与学生亲自动手实验相结合，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察比较、归纳概括，提高自行获取知识的能力。

【关键词】小学科学 实验 改进

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0189-01

小学科学课作为科学启蒙课程，是培养小学生科学素养的重要课程。学生亲身经历、实践探究是科学学习的主要方式。科学实验探究是小学生认识自然规律的重要途径，是科学教学最基本最有效的方法，同时也是实施素质教育、培养学生创新意识、提高学生实践能力的基本要求。通过实验的操作提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，培养学生学科学、用科学的本领。在教学实践中，教师应该如何教学才能达到这一教学目的呢。我就结合自己的教学实践，对小学科学实验教学提出自己的做法，希望对小学科学实验课程的教学有所帮助。

一、充分利用教具，最大可能体现实验现象

学生获取知识的过程离不开具体事物的支持，作为科学学科的探究更是如此。因此选择和运用好恰当的实验教具，就成为上好科学实验课的关键一环。

比如四年级上册“溶解”单元“溶解的快与慢”一课中，研究固体（水果糖）的溶解速度，要求将水果糖放入烧杯，在常温下不搅拌观察水果糖的溶解速度；在常温下，进行搅拌，观察水果糖的溶解速度；加温不搅拌，观察水果糖溶解速度；加温并搅拌，观察水果糖溶解速度。在做这个实验时，首先水果糖在实验室不常见，需另外准备，其次因为要分别在不同的烧杯中溶解，就需要准备有足够的水果糖粒数。针对这种情况，笔者将教具进行了创新，把烧杯换成普通的茶杯，学生每人自带一个，水果糖几粒，我提供清水与热水，让学生运用自己携带的水杯与水果糖进行试验探究，从而得知溶解的速度与搅拌、加热有关。通过这样的教具的创新，学生人人都可以动手操作试验，学生能够更生动、更直观的获得感性知识，而且这个教具可以随拿随用，水杯也可以重复使用。

二、控制试验变量，使实验效果更加明显

在实验室教学条件下；教师要千方百计缩短试验的时间；让学生们看到试验变化，进而发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣和积极性。如果实验的时间过长，效果又不明显，学生的注意力就会分散，学生的探究激情就会大打折扣，教学效果就会受到极大的影响。在教学过程中，课前教师都应该对课上要做的实验进行事先演示，从中发现实验材料的缺陷，便于及时做好选择和调整。

例如四年级上册“我们周围的空气”单元“空气中有什么”一课中，在做剩下的空气不支持燃烧的实验时，有时火柴并没有立刻熄灭，实验失败。为了寻找实验失败的原因，我又分别用大小不同的饮料瓶反复做了该实验。结果我发现：用较小的饮料瓶实验时，火柴会顿时熄灭，而用较大的饮料瓶实验时，火柴不能立刻熄灭。

这是为什么呢？我经过反复试验，认真分析其中原因：原来这个实验的成败与饮料瓶的大小有关。大饮料瓶的空间大一些，空气多一些，蜡烛燃烧消耗掉瓶子之中大部分氧气，但瓶子空间大，蜡烛不可能将瓶内氧气全部耗光。因为，当蜡烛把它周围的氧气消耗掉时，其他地方的氧气，特别是离蜡烛比较远的瓶口的氧气还没来得及补充时，蜡烛已经熄灭了。了解这个原因之后，我们在教学中就不能过分依赖于教材，它不能也不应当成为教师教学的“圣经”，只有我们每一位教师灵活使用教材，挖掘教师的内在知识，并加以实践化教学才能更好地引导学生学好科学知识。因此，我们在用教材施教的同时，对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断，只有这样，我们的科学课才会更严谨，更科学。

三、凭借教材，灵活运用实验器材

凭借教材的丰富内容，教学中我不生帮硬套使用方法，灵活运用实验器材，不但激发学生的学习兴趣，还让学生主动参与实验之中。例如教学三年级上册“生命之源——”单元“神奇的水”一课，在做会“喷射”的水的实验时，课本上提供的实验方法是：用钉子在瓶壁由上到下等距离地扎3个一样大小的孔，用一长胶布条将3个孔贴上，往瓶里装水，装满水后再撕去胶布，让学生观察射出的水流有什么不同。在这一实验中，胶布浸水之后就失去胶合能力，往瓶子里装水，就会从空中流出，很难将瓶子装满，怎样将扎好孔的瓶子灌满水是一个难题。我在教学实际中转换思路，不按照课本提示装水，而是将扎好孔的瓶子拧开瓶盖横放在桌上的水槽里，使瓶子灌满水。实验时，由学生分工合作，将灌满水的瓶子快速从水槽中拿出并竖直瓶子，再观察射出的水流情形，注意喷出的水尽量不要撒到水槽外。避免把晒在地上或者实验桌上，既影响卫生又可能损坏其他物品。因此我将这个实验在室外坐的花坛边做，将喷射出来的水洒入花坛，做到水资源的有效利用。

四、重视指导，关注学生动手实验

要想做好任何一项实验都离不开教师对实验过程的精心指导。

1.教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领，仪器的使用方法，实验时试剂的用量与添加顺序等方面进行提示或说明。有时候仅靠教师指导还不够，还要教师做示范操作，有针对性的提醒学生。并對学生提出要求，或提出与实验内容相关的问题，供学生在实验时思考。

2.加强实验指导：实验中有时对实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，由于各种原因，学生在实验中常得不到与其他同学相同的实验现象。遇到这种情况，教师的指导极为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪，自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，就应及时而又耐心地跟学生一道分析实验失败的原因，对错误概念或操作失误予以及时纠正，让学生重新做实验等等，绝不可加以指责，挖苦学生，打击学生的学习兴趣，甚至损害身心健康。

3.应做好实验后的指导：试验后指导是教师根据实验的目的，结合实验中学生出现的带有普遍性的问题，进行总结性评价。教师评价时，语言措辞要恰当，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做得更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦，这样就能使全体学生都积极参与科学知识探究。

总之，作为一名科学教师就应该在教学实践中不断总结经验，学习新的科技知识，努力提高自身素质与创新意识。把握教材意图，通过一些改进与创新提高实验可操作性，使实验效果更加明显，引导学生得出正确结论。通过学生自己动手，激发学生兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力。