基于具身认知的大学英语教学研究

刘巍

摘 要：具身认知理论是心理学中一个新兴的研究领域，对于很多学科的发展都有很重要的影响。本文对具身认知理论在大学英语教学中所起的作用进行讨论，通过将具身认知理论和英语教学结合的实例分析，并和国内外有关具身认知研究成果进行比对，综合后得到具身认知对于大学英语教学的实际意义。说明“具身认知理论”研究成功应用于大学英语教学的可行性和应用价值，对其促进学生的学习，理解和应用的作用进行了阐述，以期为相关领域的研究者和实践教师提供理论依据和建议。

关键词：具身认知 大学英语教学 词汇学习

一段时间以来，具身认知理论发展迅速。很多认知语言学家提出，可以将认知语言学里的具身认知理论在大学英语教学中进行实践应用。关于具身认知理论应用的方式，就是发挥身体的能动性和环境的情境性特点，通过将情景模式以及经验陪同等多种不同的语言学习法加以结合，强化学生对英语词汇的掌握和理解。在具身认知理论中，一词多义现象中词汇的不同意义之间肯定有着某种深层次的特定关系。在学生掌握了某个新词的基本意义后，就可以自己通过具身认知理论将词汇更确切的意义“推理”出来，进而深入掌握这个词汇的含义。然而教学过程中教师应该把握重点，对学生阐明单词本身的含义并不是静态不变的，而是随着时间和空间以及环境的变化而时刻发生着动态改变的，词汇的意义源于使用它的人共同的认知联想，也正是由于认知联想，詞汇才有了彼此的联系和一词多义的规律，具身认知理论才能得以应用。

1.具身认知的基本概念

具身认知，英文版说法为embodied cognition。它的基本含义是说概念的形成过程以身体体验为基础和前提。具身理论被叫做“涉身理论”，概括来说就是一个人对世界和环境的认知和理解等活动是以身体在不同环境下的体验为基础而产生的。在不同的环境下，不同的个体会形成不同的认知。这以概念由认知语言学家 Lakoff & Johnson在1999年提出，发表于其著作 《Philosophy in the Flesh —The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought 》。也正是出于这样的理解，语言学家逐渐认识到语言在形成的过程中，具身认知的作用占很大一部分。具身认知理论的核心是大脑，身体以及环境之间三者的联系和相互作用，人类感知世界的方式是基于身体对于周围环境的体验的，而人类的各种心理活动，比如感觉思维以及表象等不同层次的心理活动，被概括为心智。所以综合来说，语言的学习过程，是人类在经过身体对环境的感受后，由心智进行归纳和整理，再形成其本身的完整概念系统，最终经由词汇化过程，产生了人类互相之间可以运用并理解的实际语言，进而不断演化和发展。

2 具身认知的实际应用

2.1 英语教学的具身性分析

本文通过把具身认知理论和大学英语教学进行结合，采用创造特定语境并在其中提高学生对具体英语词汇，句式，语法等的感性认知，使其亲身参与体验过程，进而能够在理解的基础上对这些语言知识进行灵活应用。在英语的教学过程中，合理采取生活情景化的方法，将身体动作和心理状态等实际体验带入学生的认知过程，进而改变传统英语教学中将知识点进行孤立教学的授课方法。下面可以从英语词汇的衍生过程探讨英语教学本身的具身性特点。

一般来说，一门语言中的大多数基本词汇都和身体经验与空间环境关系紧密，可以看作是身体对世界的感知并将其概念化的直接结果。比如说“head”这个单词代表头部，在人体中位于最顶端的位置，因此衍生出来的有“headmaster”，即校长这个词，代表学校的最高职务者，再比如“eye”，眼睛，人们通过眼睛来观察世界，当你聚精会神时，眼睛一定是仔细观察某事物，所以当用到“仔细观察、聚精会神”时就要联想到“eye”。汉语中也存在着类似现象，比如“山腰”“山脚”“伤口”等等，这些词都有源于人类自身身体构造的地方。而在语言中更为抽象和复杂的词汇也有很多是经由人们在特定的情景体验下产生的概念逐渐衍生出来的。

对语言的理解的过程，和学生对自己身体动作以及体验之间有着密切的关联，动作模拟和身体体验又都受到主体在头脑中的情景想象和情感体验的驱动。鉴于此，在英语词汇教学中教师要合理的使用人们的身体来对词汇进行发散思维的联想，进行引申。遇到长词时要引导学生首先在头脑中进行概念加工，心理模拟出一幅画面或者自己亲生经历过的事情来加深记忆。教师在英语学习的过程中应努力诱导学生进行情景想象、动作模拟和情感体验，以此增进学生对英语词汇的具身认知能力。

2.2英语教学中的具身认知的应用

在具身认知理论中，人的大脑，身体和环境这三种事物之间联系密切，英语教学中可以通过教师的有意引导，利用情境教学的方式来合理利用三者间的联系，加强学习效果。

（1）情境环境下词汇的隐喻性实践教学

词汇教学的过程中教师应该通过创造合适的语言环境，使学生大脑的语言神经经过持续的的连接训练，强化记忆，并由此使学生在活动中由具体的身体感受加深对词汇的认识。例如，在学习“dance”一词时，通过一段令人印象深刻的舞蹈视频，可以使学生在头脑中先形成对“跳舞”概念的理解；再请班上的同学表演当你收到礼物时的心情（有同学表现出手舞足蹈的样子），那么结合汉语经验，学生会说“他高兴的都跳起来了”，所以 dance 在做动词时有“跳跃”的意思，所以形容一个人十分高兴的时候就可以用到 dance 这个词语“dance for joy”，这样学生在该情境下既记住了 dance 的本意，也记住了它的引申意思。

（2）具身认知下词汇的概念加工教学

词汇是大学英语教学的一个重要组成部分，教师在课堂上采用正确的方法教授学生词汇是课堂教学的关键环节之一。传统的大学英语教学课堂上，教师一般采用的方法还是反复强化机械记忆的过程，这一方式往往会使英语词汇的学习变得乏味枯燥，也大大降低了学生对于英语词汇的理解和记忆速度，或者形成会拼不会用的实际应用问题。具身认知教学理论中，教师有意引导学生身体状态的同步和行为上的关联，可以有效提高认知共享的效率，在对词汇教学进行课程设计时，应尽量和课堂活动相结合，促进学生对单词的记忆，利用身体体验加深印象中的认知规律，将游戏参与和课堂学习相结合，把学生对词汇的学习和身体体验彼此融合在一起。

结语

作为认知语言学的前沿发展理论，具身认知理论对于大学英语教学有着重要意义和应用价值由于语言知识形成本身的特殊性，具身认知对于大学英语教学尤其是单词记忆掌握有着很好的应用前景。希望通过本文的阐述说明，能对今后此方向的研究者和教学人员起到帮助作用。

参考文献：

[1]匡芳涛.英语专业词汇教学研究——基于范畴化理论的探索[D].西南大学，2010.

[2]孙崇飞.认知语言学对外语教学的启示--体验认知教学模式[J].宜春学院学报，2014，（7）.

[3]李星.基于具身认知的教学研究现状及进展[J].高教学刊，2016，（24）.

备注：黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项），课题名称：《基于具身认知的大学英语教学研究》，项目编号：WY2016016-A。