项目教学法在《财经法规与会计职业道德》中的应用

摘 要：项目教学法是以某一个工作项目为参照依据，以学生整个职业生涯发展为主要目的科学设置教学体系，对学生进行项目化教学。在整个教学过程中会为学生提供多样化的学习任务，结合课程项目，以典型案例为教学载体，以学生步入工作后的任务为中心，丰富学生的实践能力、动手能力和感性认识能力，同时在学习过程中让学生保持积极向上的学习动机，收获的成功的喜悦，激励学生不断向前学习。项目教学法始终围绕以学生为主体进行教学，全面发挥学生的主观能动性，其教学目的是将理论学习和实践学习结合起立，充分发挥好学生的创造力和想象力，从而保证学生能够在具体工作和学习过程中解决实际问题。项目教学是在教师的引导下学生独立完成整个项目的过程，确保学生能够熟练的掌握相关技能。本文主要结合实际情况，就项目教学法在《财经法规与会计职业道德》具体应用进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益。

关键词：项目教学法 《财经法规与会计职业道德》 教学应用

在职业会计专业教学过程中，《财经法规与会计职业道德》课程是十分重要的课程之一，在职业学生进行会计资格考试过程中，该门课程是必考的内容。《财经法规与会计职业道德》课程内容通常都是一些法规条例，理论性和抽象性比较强，在过去教学过程中，教师都是采用课堂传统教学模式，整个课堂教学以教师为主，学生被动的听讲，课堂参与性不足，时间一久学生就会对该门课程感到枯燥乏味，整个教学课堂不活跃，学生一直处于被动学习状态，整个课堂教学质量难以提升。为了保证学生的学习质量和教学效率，保证学生在会计职业资格证书考试中能够顺利通过，提高《财经法规与会计职业道德》课程教学的科学性和合理性，需要我们及时转变教学模式，提高教学效果。而应用项目教学法正好能够实现上述要求。在《财经法规与会计职业道德》教学中应用项目教学法能够进一步提高学生理论联系实际的能力，提高自身职业道德建设意识，提高学生今后步入社会后的适应能力，为社会培养更多素质会计人才。

1、传统《财经法规与会计职业道德》课程教学中存在的问题分析

1.1教学模式单一，无法吸引学生学习兴趣

在过去《财经法規与会计职业道德》课程教学过程中教师都是应用传统的教学模式和教学方法。整个教学过程教师一直掌握着课堂节奏，教师是课堂的主体，学生在课堂下被动的听讲，整个教学过程都是教师向学生单项的传输知识，缺乏双向互动过程。在课堂结束前教师简单的对知识点进行总结和模拟练习，教学形式单一，教学内容乏味，学生在课堂上不能深度对知识点进行理解，学生在课下只能死记硬背。在实际应用过程中常常对理论知识感到十分的模糊，针对实际案例不知道该应用那些理论进行分析，经常依赖教师，对问题的阐述和分析没有自己的见解。整个课堂教学由于缺乏趣味性，因此学生学生积极性不高。

1.2课程设置不合理

在进行《财经法规与会计职业道德》课程教学过程中，采用传统的教学模式导致了理论教学和实践教学相脱节，教师一味的对理论知识进行讲解，而对实际问题的分析却很少。目前，在《财经法规与会计职业道德》课程教学中理论课程和实践课程设置极不合理，理论课程教学占据了大多数时间，而实践教学时间少，内容简单，学生在学习过程中常常不知道该如何下手。整个《财经法规与会计职业道德》布局过程中缺乏科学性和合理性，不能够结合现阶段课程体系教学要求科学设置理论课程和实践课程。

1.3应用性不强

《财经法规与会计职业道德》课程是职业会计人才进入工作岗位前必须掌握的三大基础理论之一，对于该门课程的教学应该以实际的应用为导向，保证学生进入工作岗位之后能够更好的适应会计岗位的工作需求，解决工作中面临的突出、棘手问题。同时，学生今后面对复杂会计问题后，能够依据《财经法规与会计职业道德》课程内容对自己的行为进行约束，明确自身那些行为不能出现，哪些工作必须做好。而由于教学方法和教学手段比较落后，学生掌握了较多的理论知识，但是在解决实际问题过程中却不知道该如何去做。

2、项目教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中的应用

2.1.准备阶段

在课程正式开始之前，老师应该针对教学计划、课时安排、课程的内容特征、每章节的主要知识点准备恰当的项目。一般在教学过程中选取十二个恰当的案例为宜，其中第一章《会计法律制度》设置3个案例，第二章《支付结算法律制度》设置3个案例，第三章《税收法律制度》设置2个案例，第四章《财政法规制度》设置1个案例，最后一章《会计职业道德》设置4个案例。对选取的案例装订成册，和教材一起发给学生，在每次上课结束时告诉学生下节课要讲授的内容和案例，让学生通过4～6个人自由组合成小组的形式，在课下对内容进行自我学习，自己解决案例中的问题，上课时老师先对学生的理解情况进行检查，然后再对学生的理解进行纠正并作深入的讲解。

2.2分析阶段

项目分析阶段是整个项目教学过程的中心环节。在该阶段，老师根据学生在课前自我学习的情况让学生进行讨论，首先小组之间分析各小组存在怎样的问题和不足，以及各小组应该借鉴其他小组怎样的优点，然后老师对各小组的报告做个简单的评价，提出相应章节学习的重点和难点、提出学生进行本小组解决问题的办法。在整个分析阶段师生进行的是双向的沟通和学习，学生参与学习、老师辅助课堂秩序和进程。这不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且还能够加深学生对所学知识的理解。下面，让我们结合实际案例对这个阶段作进一步理解。例如，讲到会计工作交接时可以选取这样的案例：甲公司财务部门的张会计由于工作需要拟调到其他部门，新上岗的小王将接替他的工作，同时会计小徐由于生病向公司请假一周，在这一周期间将由李会计负责其原来负责的相关会计账务的处理，问在这两种情况下是否需要进行会计交接工作，为什么？对于这个案例老师首先让学生按小组形式各自发表自己的意见，并说明采用的相应理论知识，然后对学生自我学习的情况和该部分内容学习的重难点进行讲解。

2.3总结阶段

在这一阶段，老师对相应知识点学习的整个过程进行总结，提出项目和理论知识的正确结合方式、对理论知识进行整体归纳、对案例的整体逻辑思路进行梳理、肯定学生解决问题的创新性和独特性、指出分析过程中存在的问题和不足，激发学生进一步学习的积极性，促进学生不断提升自己的能力。

参考文献

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本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“高职院校基于校企合作的特色专业建设研究与实践”阶段性研究成果。

作者简介：

王菲（1987.05），女，黑龙江海林人，本科学历，黑龙江林业职业技术学院教师，研究方向：会计学。