小学数学开放式教学存在问题研究

黄文艳

摘 要：小学数学开放式教学是培养学生的思维逻辑能力、数学语言运用能力的重要教学模式之一，根据现状分析，从三个维度具体找出目前小学数学开放式教学存在的数学课堂较为闭塞、数学教学管理单一、评价薄弱等问题。

关键词：小学数学；开放式教学；问题

1 数学课堂缺少生机

长久以来，我国小学数学的教学形式过于封闭，教学模式死板、单一，在日常的课堂中学生的学习氛围沉闷、机械，学生的思想就会被限制。这种模式化的教学妨碍了学生创新品质的形成，桎梏了学生个性，阻碍了学生全面发展。

1.教师“一言堂”时有发生

在传统的教学中，师生关系只是“传道、授业、解惑”，教师始终处于主体地位，教师的一句话学生言听计从，甚至出现学生上课不敢提问的现象，这种封闭的师生关系阻碍学生的学习热情，不利于学生的主动思考。我们常见的，教师在一节课中从头到尾向学生灌输知识，学生机械的用笔来记述讲授的知识，一堂课结束后，学生的笔记满满，而头脑空空，这种“一言堂”情况时有发生。因此，笔者认为开放的数学课堂应该给学生一个舒适、公平的教学氛围，能够使学生轻松愉快的完成课堂教学。

2.学生的个性埋没，参与度不高

近年来，在小学数学的课改过程中，教师越来越注重让学生通过活动自主地发现知识、获得知识，这种体验式的学习已被很多小学数学老师所认同。教师更加关注学生在课堂中的地位、重视学习的过程、讲究学习的方法和策略，但是在实际的教学中，理论和实践并没有很好的结合起来。此外，学生已习惯于传统的被动的学习方式，缺乏自主探索和合作意识，加上教师开展体验式学习策略与学生的过程性评价方法的不足，从而使得体验式学习并没有在小学数学课堂上发挥真正的作用。许多教师都迫切希望能够将体验式学习有效地贯穿于小学数学的教学中。

3.教学环境封闭，气氛较为压抑

数学课堂不像体育课能够在更为开放的环境中教学，学生坐在固定的座位上，在行为上就受到了一定的束缚；数学课堂又不像音乐课堂，可以在轻松美妙的歌声中放松心灵，学习知识，甚至稍作休息也不会落下太多，数学严谨的逻辑性意味着学生的头脑需要随着教师的引导而转动，注意力需要完全集中；数学课堂也不像语文课堂，可以结合美文放松心灵。在种种阻碍教学的客观条件下，导致了学生不积极参与学习数学。因此，作为数学教师，解决封闭的教学环境、创设轻松平等的教学氛围迫在眉睫。只有从根本上解决问题，才能真正的使学生主动的参与到数学的课堂中来。

2 数学教学管理缺乏多元化

1.家校沟通较少

美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”由于社会竞争的加剧和工作压力的增大，家长对于孩子的学习情况关心较少，很少和孩子、和学校主动沟通的现象，即便有沟通，也多是学生出现问题后亡羊补牢。其实，对于小学生来说，他们在学习方面有问题是正常现象，尤其是低学段的学生，他们刚到新的环境难免有不适宜，这时如若不及时纠正，当数学学习行为习惯养成后，就很难改正。学生在学校时，教师可以指正，在家时就需要家长的关注，然而往往家长对数学的实质存在的一些误区。

现如今很多年轻的夫妇由于工作繁忙，便把孩子托付给老人，但是老人的一些看法难免会与社会脱节，加上传统心理，更加溺爱孩子，从而形成错误的教育理念；虽然有些年轻家长会亲力亲为地照顾自己的孩子，但却专注于为孩子创造一个良好的物质环境，所有的教育责任都交给学校，忽视了孩子在家中塑造良好人格、养成良好行为习惯的重要性，忽视了积极了解和配合学校教育工作的重要性；还有一部分家长打着关注孩子成长的旗号，过度干涉校务班务，甚至由于在教育上的一点点问题与学校发生矛盾冲突，其结果必然是不利于孩子成长的，给孩子造成思想上的困惑与混乱。此外，我国的单亲家庭，再婚家庭增多，导致孩子心理上出现偏差。同时，独生子女家庭已占相当大的比例，给教师的教育工作带来巨大挑战。因此，建立良好的家校沟通，是老师和家长之间和谐关系的关键，是学校教育顺利发展的重要保证。

2.教师为中心，监管薄弱

传统的数学教学都是一个教师负责一个班级的教学任务，从备课、上课、反思、批作业等都是一人专管，可以说对于班级的学生了如指掌，但是，作为一个数学教师，不与其他优秀教师沟通，只是一味的按照自己的方法讲授也是有弊端的。作为一名优秀的数学教师需要不断地在学习中进步，正所谓 “要想给学生一杯水，教师首先要有一桶水”，数学的教学如果仅由一位数学老师掌控，长此以往数学课堂就会变得陈旧，无趣。

3.学生自我管理意识欠缺

数学的教学时间是有限的，教师在一节课中既要引导学生学习新的内容，又要解决学生在数学练习中存在的问题，数学教师的精力和时间是有限的，并不能很好地面向全体学生。新课标指出，在教学中教师是教学的主导者，而学生是主体，要强化学生的自主学习能力。如今教师在教学上采取一管到底的方式，布置作业、批改作业、分发作业、作业讲解均有老师负责，这样做只会深化教师的地位，学生认为作业是做给教师看的，一旦布置教师无法检查的作业时，学生都会自动略过。这种自我管理意识弱的现象，严重影响数学的教学，使学生变得被动。

3 数学教育评价教条、价值缺失

1.评价形式单一

传统的数学教育评价方式只有作业和闭卷考試这两种方式，学生是千差万别的个体，仅用这种形式评价学生是不全面的，部分学生适合考试，善于书写，能够在规定时间内完成考试内容，部分学生平时课堂活跃，勇于举手发言，而且回答的内容也很精彩，但是考试时便显得黯然失色，一纸定未来的方式会扼杀部分学生。

2.评价内容缺乏个性

数学教师不像语文教师以优美动听的语句来赞扬学生，一般在学生的作业中，数学教师的批语简洁明了，采用等级性的评价，如：优、良或 A、B、C 等这样的评语对于学生来说其实意义不大，学生只是粗略地看了看自己的等级，将错题改正，对于自己的问题所在不明了。教师预期的效果并不明显，造成学生对于数学作业的书写不用心，草草了事，当成是应付差事，主动性不强。要想真正的防止这种状况，教师需要改变现行的评语，从教师入手，使开放的评语更加适合全体学生的全面发展，避免以点概面的评价方式。

3.评价方法较为局限

小学数学评价方式多是以教师为中心，学生被动的听教师的“判决”，教师是权威的体现，其认定哪位学生好，哪位学生就好，这样的评价只是老师的一方之词，没有体现出教育的公平性，教师可能存在不公正的对待学生。学生只是一味地听从教师的评定，其实他们对自己并没有一个准确的定位、准确的认识。对于小学生来说，他们比较重视教师的这种评定，会认真的阅读老师的评定，但很多评定并不是有效的评定，学生对此会产生误差，不能够准确的认识自我。同时，数学教师平日里只是关注到了学生在数学课堂上的表现以及作业情况，仅以此为根据来评价一个学生，笔者认为也是不全面的。

参考文献

[1]杨传冈.《小学数学开放题教学的现状分析与对策探寻》[J].现代中小学教育，2014.05

[2]孙玲玲.《小学数学开放式教学存在的问题和策略》[J].现代交际，2016.22