浅谈中学区域地理教学的方法

赵鹏程

摘 要 区域地理在整个地理学中至关重要，掌握区域地理的基本原理和分析方法是学习其他地理学分支的必经之路和必要前提。通过对区域地理记忆理论进行研究，不仅有利于提高学生区域地理的学习效率，还有利于学生区域地理素养的形成和提升、区域地理文化和精髓的掌握，对地理学其他领域的学习也大有帮助。

关键词 中学 区域地理 教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：A

1区域地理的地位、特征及研究内容

区域地理是地理学的一门重要分支学科，具有整体性和差异性的特征。区域地理的整体性是指气候、地形、水文、生物、土壤等自然地理环境各要素相互影响、相互制约、共同作用形成了一个区域地理环境的整体，并且区域内任一要素的变化都会引起其他要素甚至是区域地理环境整体的变化。差异性是指由于各自然地理环境要素作用的不同而使不同区域在景观上存在差异。描述和解释地区差异，并在此基础上划分地理区域、分析区域发展规律是区域地理学的重要任务，同时将各个区域最具代表性的地理特征讲述出来，使学生能够从区域差异中发现有关人地系统演变的问题。

区域地理学将地理学与区域科学相结合，侧重于研究区域地理特征及其分异规律，还包括各区域自然地理、人文地理概况，以及各种地理事物或现象形成、空间分布及发展变化的原因和规律，为人类的区域开发建设服务。

2区域地理的教学方法

2.1区域要素分析法

区域要素分析法是按照明确区域空间位置、了解区域发展阶段、阐述区域地理特征、分析区域事象成因、指出区域发展方向、阐释区域借鉴意义的思路，构建出区域地理的學习模式。这样有利于学生快速掌握一般的区域地理分析方法，有利于学习的迁移，提高学生学习的效率，但是这种“八股式”的教学模式不利于学生创新能力的培养，且枯燥的内容、固定的流程、大量的机械记忆容易导致学生对区域地理学习的思维定势。

2.2综合法和比较法

综合法和比较法是了解区域地理特征最常用的方法。综合法是从区域整体出发，对区域地理环境各要素进行系统分析，找出影响区域发展的主导因素，使学生对整个区域地理特征有一个完整认识，并逐步构建起系统的知识网络。比较法是指对相似区域的自然、人文地理要素进行分析，找出相似性和差异性，使学生更深刻地认识、理解和掌握区域地理特征，并在此基础上借鉴其他区域发展的成功经验，提出解决本区域存在问题的科学方案。这种教学方法有利于提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

2.3案例教学法

在区域地理教学中采用案例教学法，是指以某个区域的学习为载体，通过对该区域各自然地理要素进行分析，得出该区域的地理特征和影响区域发展的主导因素，引导学生将知识、方法进行迁移，进而让学生掌握该类区域的分析方法，使学生能够自主的对同一类型的其他区域进行分析和总结。这种教学方法遵循由特殊——一般——特殊的思路，能使学生较好的掌握相关知识点，提高学生的学习效率和自主学习的能力，是区域地理教学中经常使用而且教学效果较好的方法之一。

2.4知识关系结构记忆法

记忆的过程是大脑对信息进行加工的过程，个体每一次的信息输入、储存和输出，原有的信息都或多或少的发生了改变。记忆知识表现在对知识信息的输入、加工、储存、输出等方面，其中信息加工的本质是在知识信息之间寻找逻辑联结关系，形成记忆的储存结构。记忆了知识才能够去进行知识的迁移，包括促进后续新知识的学习和实际问题的解决，同时通过知识的迁移又丰富了知识记忆的内容。

人类能更深刻的理解知识信息之间的关系，善于将知识信息通过关系联结在一起加以理解并记忆储存在大脑之中，也善于通过关系系统来获得对事物的回忆。这些用来储存和回忆知识的关系系统包括种属关系、属性关系、类比关系、因果关系、归纳演绎关系、空间关系、时间关系、矛盾关系、分析与综合关系等等。

2.5种属关系结构记忆法

一个完整的地理种属关系系统对地理知识具有很好的储存作用，同时也会对回忆地理知识具有很好的提示作用，尤其是对地理概念系统的记忆。概念系统是一种组织严密的概括分类的知识结构，当接触到外部新的概念时，该系统就会吸纳这一概念，对其进行归类、分层，使其成为结构的一个组成部分。单独的去记忆某个概念就很容易遗忘，只有将它们进行种属关系的组合，才能便于储存和回忆。

例如，气候可以分为热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、亚热带季风气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候、温带季风气候等（种类），每一种气候都有对应的成因、水热状况、分布位置、自然带（属性）。这就是气候的种属关系系统，将这些单独的气候类型和属性特征组合在一起构成气候的种属关系系统，可以实现气候的快速高效记忆。

总之，笔者在阅读、对比、分析大量的文献、对中学区域地理教学和学生的心理特点进行分析掌握的基础上，得出的研究成果主要有以下几方面：

从影响记忆的认知心理学因素出发，着重探讨了注意理论、表象理论对区域地理记忆的引导作用。注意理论意义在于加强学生的注意，调动学生的学习主动性，为后面的学习环节奠定良好的基础。注意理论从注意分配的角度指出，学生要按照一定的顺序注意图中的地理要素，对其联结关系还要进行集中性注意；闪光灯效应指出，要将某个具有重要意义的地理事件或地理知识通过短时的影像，分几次穿插在讲解的过程中，使其瞬间展现在学生面前，人为的制造闪光灯效应，以便给学生留下深刻的记忆印象；，教师要采用加重语气、启发提示、板书强调、反复练习等手段来突出知识的重难点，加以强调，引起学生重视；序位效应指出，要将每节课中间的学习材料进行位置调整，使其变为开头或结尾，并组织学生进行再学习，还应引导学生寻找前后知识之间的联结关系，以避免前摄抑制和倒摄抑制的发生，克服序位效应带来的记忆损失。教师可以利用图片、视频、讲故事等手段引起学生在情感上的共鸣，使学生在不知不觉中记忆相应的区域地理知识。