民族地区幼儿园多元文化课程的构建研究

杨晓旭

【摘要】民族地区幼儿园多元文化课程的构建对于促进当地文化、教育事业的发展有着深远的影响。本文从产生民族地区幼儿园多元文化课程构建应当具备的理念入手，对于民族地区幼儿园多元文化课程的构建模式进行了分析。

【关键词】民族地区；幼儿园；文化课程

民族地区幼儿园的教育与课程设计应当秉持着多元化、多民族的基准来进行。在这一过程中多元文化教育、多民族对话和教育本土化等理念应当是学校与教师所秉承的重要理念。因此在这一前提下进行民族地区幼儿园多元文化课程构建的研究与分析就有着很高的必要性了。

一、民族地区幼儿园多元文化课程构建理念

民族地区幼儿园多元文化课程构建理念应当是系统性的，以下从理念基本内涵、理念发展过程、理念应用价值、理念应用方法等方面出发，对于民族地区幼儿园多元文化课程构建的理念进行了分析。

1、理念基本内涵

民族地区幼儿园多元文化课程构建有着基本的理念内涵。众所周知多元文化教育理念的主要目标主语培养学生的民族平等意识和跨文化适应能力。这主要是因为在孩子们心中形成该理念有助于打破现阶段我国存在着的形形色色的文化中心主义，从而能够在此基础上进一步的实现各民族文化身份的平等和文化自律的权力。其次，因为本土化理念有利于体现民族特性，因此更加容易使民族地区的学生产生课程亲切感，既让孩子们认为课程是“我们”的，而非“他们”的，是自己的，而非他人的。与此同时，多元文化教育理念还应当在突出主流文化的精华的同时注重保护到少数民族的优秀文化传统，从而能够在此基础上形成各民族文化在交流与互动中的创新文化。

2、理念发展过程

民族地区幼儿园多元文化课程理念的发展是一个渐变的过程。根据相关研究表明多元文化教育兴起于20世纪六七十年代，其开始多位西方国家民族教育的一种理念。但是该理念一旦形成之后就迅速的演化成为了世界民族教育的一种大的环境趋势，其势力迅速的波及到美洲、欧洲、澳洲、拉丁美洲及亚洲等的多民族国家。其次，在多元文化教育理念的形成过程中，许多研究者和教育家都认为其关键性的任务就是对于学校工作必须做出重大改革，从而能够在此基础上使得多种群体的每个学生获得在学业上成功的平等机会，并可以显著的提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生中的整体教育素质和综合能力。

3、理念应用价值

民族地区幼儿园多元文化课程理念有着自身应用的价值。该理念的应用能够帮助学生解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突，并且在此基础上树立起一种动态意识和情景意识，这种意识能够引导学生更加主动、积极地构建知识和生成知识。其次，民族地区幼儿园多元文化课程理念的应用能够创建出一种开放的、浸润性的、积极互动的学习过程，这种良好的学习过程能够切实的帮助学生克服知识的惰性、增强知识的弹性、促进知识的迁移。与此同时，民族地区幼儿园多元文化课程理念的应用还能够使课程内容中的语言情景与少数民族学生的实际生活相联系，最终能够有效的提高教学方法的灵活性与民族性。

4、理念应用方法

民族地区幼儿园多元文化课程理念的应用方法是多样化的。该理念的合理应用对于学生的身心发展有着重要的影响，因此我们可以认为多元文化课程设计对于进一步开发民族地区乡土教材和发扬当地文化都有着积极性的正面作用。其次，民族地区幼儿园多元文化课程理念對于促完善少数民族地区的基础教育和促进少数民族孩子更加了解本民族的文化、生产生活方式、生态环境都有着积极的助益。

二、民族地区幼儿园多元文化课程构建

民族地区幼儿园多元文化课程构建是一项长期性的工作，以下从合理应用乡土教材、尊重民族教育规律、结合民族文化背景、做好课程设计工作等方面出发，对于民族地区幼儿园多元文化课程构建进行了分析。

1、合理应用乡土教材

民族地区幼儿园多元文化课程构建的第一步是合理的应用乡土教材。教师在合理应用乡土教材时首先应当通过结合当地特有的民间故事和民族歌谣以及民间文艺来对于教材进行更深一步的诠释。其次，教师在合理应用乡土教材时还应当努力的培养孩子们热爱家乡、热爱本民族、热爱祖国的情感，从而能够通过课程与教材的完美结合来达到预期的教育目标。

2、尊重民族教育规律

民族地区幼儿园多元文化课程构建需要在尊重民族教育规律的基础上进行。教师在尊重民族教育规律时首先应当认识到每个少数民族的教育文化都有着其自己相应独特的规律性，因此这意味着课程的构建必须能够反映出少数民族在语言、地域、经济上的独特性，但是也不能忽视对于中华民族共同文化和共同心理素质的表现。其次，教师在尊重民族教育规律时还应当做到让课程与教学能够为少数民族的政治、经济、文化等各方面发展服务，因此这也反过来要求教师必须能够采取适合于少数民族发展和进步的民族内容和形式。与此同时，教师在尊重民族教育规律时还应当清醒的认识到少数民族教育具有双重性的特征，因此课程设计需要能够在兼顾到以主体民族为主时还可以考虑到统一多民族的发展和需要，最终能够让孩子们受到更加良好的教育。

3、结合民族文化背景

民族地区幼儿园多元文化课程构建需要进一步结合当地民族的文化背景。教师在结合民族文化背景时首先应当认真的思考课程教学的目的，并且以此为基础来确立起相应课程内容与教学重心选择。其次，教师在结合民族文化背景时还应当着眼于培养学生的民族自尊心和民族自信心与民族自豪感以及主人翁责任感，从而能够让孩子们今后可以以忠实和热爱自己民族的深厚情感来成为新时代建设的接班人。与此同时，教师在结合民族文化背景时应当合理的培养学生的整体观念，并使其能够关注和支持祖国建设与发展，最终可以有效的培养孩子们的爱国热情及相应综合素质。

4、做好课程设计工作

民族地区幼儿园多元文化课程构建的关键是做好课程设计工作。教师在做好课程设计工作时首先应当认识到之前课程设计中所存在的误区。既以往课程设计中多采用大多是汉民族的思维方式和传统文化，因此并没有渗入少数民族的特有文化或者仅仅将其作为课程的点缀性材料。这种课程设计误区的存在归根结底是因为在多元文化教育中缺乏相应的民族教育本土性。因此教师在做好课程设计工作时应当确立起本土化的教学理念，从而能够使其成为民族地区教育现代化的重要保障之一。与此同时，教师在做好课程设计工作时还应当在吸收主流文化甚至国外先进文化的基础上，结合本民族传统文化对之进行民族化的改造。并且通过挖掘本民族的教育资源来做到在本民族文化的基础上设计课程，最终可以实现培养学生的跨文化适应能力的预期教学目标。

三、结束语

文化视野中人类行为最为关键的就是教育活动，而幼儿园教育更对于孩子们今后的发展起到了关键性的工作。因此只有把握住民族地区幼儿园文化课程构建的基本理念与理论后，才能够在此基础上促进民族地区幼儿园教育整体水平的有效提升。

【参考文献】

[1] 万明钢. 文化视野中的人类行为[M]. 兰州： 甘肃文化出版社， 1996：269.

[2] 钟启泉. 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2001：24.

[3] 靳玉乐. 潜在课程论[M]. 南昌： 江西教育出版社， 1996：33.