微课支持下翻转课堂在高职项目式课程应用研究

佘碧蓉++花蓓

【摘要】本文根据信息化教育的背景下，将微课支持下翻转课堂应用到高职项目式课程中，形成一种新的应用模式，弥补了项目式教学的不足，对提供高职学生职业技能有一定的帮助。

【关键词】微课 翻转课堂 项目式课程 应用模式

【基金项目】翻转课堂在基于项目教学法的高职课堂的应用研究（15K07）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0052-02

一、高职项目式课程现状

在职业教育中，项目教学法是指师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一个项目可由多个子项目组成，而一个子项目可由多个子任务组成，学生在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，并完成知识到职业技能的转化。项目教学法突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想，对提高职业院校的教学质量和学生的职业技能，具有明显的作用。但由于项目教学课程所包含的教学内容要比传统课堂多，因而使课堂时间颇显紧张。从项目教学法实施的现状来看，存在着一些亟待改进之处，包括下面几点。

一是教学内容多，课程容量大，师生互动质量不高。由于课堂需要花较多时间完成知识点讲解和实例演示，学生实践练习的时间会受一定影响，学生完成知识内化的进程不快，能提出问题的不多，进而影响师生互动质量。

二是传统教材不能满足当前项目式教学课程。目前很多高职院校课程均采用项目式教学，很多项目均来源于任课老师自身设计和整理，传统教材并没有同步更新。教师定来的教材很多时候只是给学生作为知识点的参考，教材中案例和项目相对滞后，能使用的很少，故学生能参考的资源相对偏少。

三是有些项目的生产情境难以在课堂上模仿。由于学校教学条件和实训室设备的制约，有些任务情境的真实生产环境不能很好的改造成课堂的教学过程，使得生产环节无法真正的体现到任务情境中，为项目式任务驱动教学带来了难题和挑战。

四是课下学生自主学习性不高等。高职类学生由于自身条件限制，自主学习积极性相对不高，加上没有教材或视频可以参考，很多学生感觉无从下手，进而影响教学效果。

二、微课与翻转课堂的关系

近年来随着信息技术的发展，教育领域出现了不少新型教学形式，逐渐被大家所熟知、认可和重视的比如微课和翻转课堂。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

在翻转课堂上，传统教学模式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成的，最后这点上与高职项目式课程的教学理念是吻合的。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。学生通过微课对项目任务的知识点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识、实现先学后教的课堂反转。本文以《网页设计与制作》课程为例，针对高职项目式课程现状，提出微课支持下翻转课堂在高职项目式课程应用模式

三、微课支持下翻转课堂在高职项目式课程应用模式

在项目式课程中加入先学后教的课堂翻转，学生课前课后学习所依靠的核心学习资源，是微课。微课的质量决定了翻转课堂的教学效果。微课支持下的翻转课堂，为学生提供了丰富的学习资源。微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，并辅以微视频、微课件、微资源等多种学习资源形式，学习资源的类型也多种多样，为学生按照自身喜好做出选择提供了最大的自由度。学生可以根据自己的实际情况，自由安排时间观看微课视频，且观看的次数和时间的长短都由学生自己决定，体现了极大的灵活性和自主性。毫无疑问，这可吸引学生积极参与进来，并都能获得个性化的教育、体验到进步的乐趣。笔者在项目式课程的基础上，尝试引入微课支持下翻转课堂的新形式，构建一种新型的项目式探究性任务为驱动的教学模式，如图1所示：

图1 微课支持下翻转课堂在高职项目式课程应用模式

课前学生获取任务预备知识微视频及相关素材。教师将准备好的微课视频在班级微信群发布，通知学生在课前完成相关理论知识学习，学生将自己学会的知识和存在疑问的地方记录下来，不明白的地方可在微信群中和老师与同学讨论。

课中学生分组了解任务、分析任务、完成任务。教师发布任务，分析任务，讲解任务中的重点和难点；学生在清楚任务之后开展小组讨论、實施任务；实施过程中，教师实时监控，进行一对一辅导，真正做到教学做一体化；最后小组演示任务成果，互相点评，教师总结展示效果，做最后小结。

课后学生完成任务拓展训练。教师在微信群布置拓展任务，加强本次任务训练，以达到本次任务的目标；学生通过完成拓展任务，与小组和老师交流，达到举一反三的作用。

微课支持下翻转课堂重构了高职项目式课程，使课前、课堂、课后更好的连结。教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接与客观世界进行对话、收获经验的学习主体。既发挥项目式任务驱动教学的优点，充分实施任务导向情景教学，又提高了师生间的互动关系，让学生形成一种对知识的积极主动的探求和追寻的心向，提高学生自主探究的能力。

四、以《网页设计与制作》课程为例进行实践该应用模式

（一）研究对象

本研究以学习《网页设计与制作》专业基础课的2015级电子商务专业1班和2班为研究对象，学习的时间是2015至2016第二学期。该课程是计算机相关专业的一门专业核心课程，通过学习《网页设计与制作》，使学生掌握HTML、CSS、用div布局，能够制作企事业单位的静态网站，具备网站的策划、设计和制作能力。培养学生具有诚实、守信，善于沟通和合作能力，为从事网络媒体网页制作工作奠定良好的基礎。1班采用传统的项目教学模式，2班采用微课支持下翻转课堂的项目式教学新模式，每班各53名同学，以样式美化导航条为例。从过程和结果两个方面来进行实证研究，以检测新模式的实施效果。

（二）实证过程

课前2班同学在微信群接收到事先准备好的关于导航条样式知识点微视频和微素材，让同学课前先学习和照着视频制作出实例；而1班课前只通知同学预习一下课本相应章节。课堂中，教师讲解任务的重点和难点时，2班同学表现得更关注、更活跃，提出的问题更有质量，完成任务的效率更高；1班的同学因为知识没有消化缘故，需要课堂花更多时间讲解知识点，对任务的了解和分析表现得更缓慢一些，课堂快结束，很多同学任务还未完成。课后2班同学在微信群接收了拓展任务，表现出愿意积极努力去完成，而1班同学因为任务还未完成，又布置新任务时，表现出焦虑和不安，很多同学表示不会做。

（三）效果分析

1、新教学模式对教学过程的影响

微课支持下翻转课堂的项目式教学新模式，学生表现得更活跃，师生互动关系更融洽，通过对2班进行调查发现：61%的同学表示喜欢这种方式，13%的同学表示很喜欢这种方式，而7%的同学表示没有帮助，19%的同学表示都可以。而1班的同学强烈反应他们需要一些学习视频，可见微课支持下翻转课堂的项目式教学显得很有必要。

2、学习者作品成绩分析

从完成任务的情况来看，2班同学完成的情况更高，2班完成率达78.1%，1班完成率仅63.2%；作品的质量也更好一些，2班有6.1%的同学90分以上，而1班仅有1.8%达90分以上。通过以上比较，微课支持下翻转课堂的项目式教学对提高学生职业技能也显得很有必要。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012年第4期

[2]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究.新课程研究

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社