小学语文有效课堂导入策略思考

刘跃贵

【摘要】本文从五个方面入手对小学语文有效课堂导入策略进行分析，包括：注意规律为指导，完善集中学生注意的技能；设新奇疑点导入，提升激发学习动机的技能；感知目标抓重点，深化组织引导学生的技能；温故知新法导入，提高建立知识间联系的技能；明确结尾限时间，强化及时进入课题的技能。

【关键词】小学语文 课堂教学 导入

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0065-01

长期以来，在我国的语文课堂教学中，语文教育存在着单调乏味和硬性灌输的现象。语文教师未能根据各年龄阶段学生的具体特点来开展课堂教学活动，因此无法有效地激发学生去主动地学习和积极地思考。这样低效率、满堂灌式的教学既不利于提高学生的学习能力，也不利于培养学生的学习兴趣。课堂导入技能作为课堂教学技能中的重要一环，是教师应该了解和必须掌握的一项教学技能。然而，众多教师还没有意识到课堂导入环节的重要性，所开展的教学活动也并没有达到理想的效果。

一、注意规律为指导，完善集中学生注意的技能

小学语文课堂导入技能的第一步，教师需要迅速集中学生的注意力，使学生的关注点集中到课堂教学中来。因此，导语的设计就非常关键。这就需要教师根据小学生的注意规律，精心设计一些新颖、独特的导入语和导入内容，迅速吸引小学生的注意力后，及时导入课堂教学内容，这样的导入效果会比较好。笔者在给学生讲《珍珠鸟》一课时，在课堂伊始，她先组织学生们诵读白居易的《忆江南》和《鸟》这两首诗。学生通过诵读诗词，逐渐将注意力集中了起来，投入到了课堂学习之中。注意可分为有意注意和无意注意两类。教师在设计导入时需要根据小学生的注意特征来设计，不断创造新意，用有趣的实验，新奇的故事和形象的实物来导入，充分施展集中学生注意的技能。

二、设新奇疑点导入，提升激发学习动机的技能

小学语文课堂导入技能的第二步，激发小学生的学习兴趣，使学生快速进入良好的学习状态。语文教师的课堂导入要情感充沛，引人入胜。缺少情感与活力，以及没有趣味性和创新性的导入环节是无法激起学生的学习动机的。教师首先，要依据小学生的实际和导入的目的，通过为学生创设问题情境，在小学生的认知心理和教学内容之间设置“新奇疑点”，激发起学生的学习动机，让学生处在“愤”和“悱”的状态，从而急切地想要接收新知识。其次，教师还可以通过一些社会新闻轶事、有趣的动画、和幽默的短片等激发学生的探究兴趣、观察兴趣和认知兴趣等，从而激发学生的学习动机。如，笔者在《珍珠鸟》一课的课堂导入中，通过与学生一起诵读《鸟》一诗：“莫道群生性命微……”为学生创设了一种热爱动物的情感氛围，从而激发起了小学生对鸟这种动物的怜惜和喜爱之情，学生自然就产生了学习的兴趣和动机。

三、感知目标抓重点，深化组织引导学生的技能

小学语文课堂导入技能的第三步，组织引导学生，帮助学生快速掌握学习的重点。“施教之功，贵在引导”，当学生处于“愤”和“悱”状态时，就需要教师适时给予引导，“启”和“发”学生的学习。小学语文教师在课堂导入之前，应该是胸有成竹，目的明确，这样才能给学生以明确的组织和引导。课堂导入技能中组织引导学生应包括引导学生明确学习目的、学习任务及学习方法，它一般是在教师激发学生学习动机的同时，教师通过讲解、多媒体演示或课题板书，向學生展示教学目标，组织引导学生的学习。如，笔者在《珍珠鸟》一课的课堂导入中，通过《鸟》这首诗为学生的学习创设了学习动机，接下来教师引导和启发学生，“那嗷嗷待哺的鸟儿，多么惹人怜爱啊。大家千万不要伤害鸟儿，鸟儿们正在急切地等着母亲回家呢。因为大家都有爱心，所以不会再伤害鸟儿了，大家还会保护鸟儿，真好！”。笔者的导入中蕴含了这一课的主题“人与鸟之间的信赖”，把学生引入到了一个人鸟和谐相处的情境。

四、温故知新法导入，提高建立知识间联系的技能

小学语文课堂导入技能的第四步，联系是新旧知识之间的桥梁，能使学生快速融入到课程的学习中去。课堂导入过程中，教师为了给小学生的学习降低难度，首先，可以通过引入与新课学习相关的已有知识来展开课程。其次，教师需要钻研教材，为小学生在温习旧知识的同时，构建学习新知识的支点，在课堂导入中巧妙而又自然地使旧知识成为新知识的铺垫。最后，教师在选取旧知识导入新课时，必须寻找出新旧知识之间的关联性，从而使小学生顺利地将新知识纳入到自己的知识结构之中。如，《珍珠鸟》一课的课堂伊始，笔者就选用了学生之前已经学过的，白居易的《鸟》一诗来进行导入，从而引出新课：朋友送“我”一对珍珠鸟。放在……（引读）学生读：“一个简易的竹条……。”（教师板书“珍珠鸟”）学生在新旧知识的衔接中，自然而然地进入到了《珍珠鸟》一课的学习之中。

五、明确结尾限时间，强化及时进入课题的技能

小学语文课堂导入技能的最后一步，教师通过对导入时间的掌握，及时进入课题的教学。“导入可以是多姿多彩的，但也要注意对导入时间的掌控，不能占用太多的课堂时间，从而影响整个课题的教学。”首先，教师的导入用时不宜过长，一般五分钟左右为宜，教师可以在设计导入时加以严格的调控，合理安排导入中每一个环节的时间。“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，其次，在课堂导入的结尾，教师需要使用明确的语言，如“下面我们就一起进入到……这一课的学习”、“让我们一起走进……”等言简意赅的话语，结束导入，从而进入到课题的学习。笔者在《珍珠鸟》一课导入的结尾，说道：“大家打开课本，看看冯骥才先生是怎么描写珍珠鸟的”。她用简明的话语，让学生明确了课堂导入的结束，和课题的开始。

总之，小学语文教师课堂教学技能的提升，是一个全方位、多角度的问题，需要教师有针对性的个个击破，逐步使自身的教学技能得到完善和提高。本研究的目的是为了给广大一线小学语文教师的课堂导入提供更多的参考。同时，每一位小学语文教师在准备课堂导入的时候都要认真钻研小学语文课程标准，根据课标准的要求，深刻体会当前教育教学的指导思想，用心设计好每一课时的导入，充分发挥课堂导入在课堂教学中“导火线”和“催化剂”的功能。同时，还应注意处理好课堂教学过程中的各个环节，使整个课堂教学过程形成一个紧凑的统一体，这样的课堂教学才是有效的教学。

参考文献：

[1]傅建明.课堂教学基本技能训练[M].杭州：杭州大学出版社，2015.175

[2]韦志成.语文教学设计论[M].广西：广西教育出版社，2016.95-96