浅析培养幼儿绘本阅读教育的有效途径

严丽君

【摘要】3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。早期阅读是儿童成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。由于幼儿各方面的发育还未成熟，基本上缺乏自主阅读的能力，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，在幼儿自主阅读能力发展中，需要成人的正确引导与温暖陪伴。鉴于此，本文就主要探讨了培养幼儿早期阅读的一些有效途径和方法。

【关键词】班级环境 绘本 阅读活动 亲子阅读

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0079-01

一、以班级环境创设推动幼儿绘本阅读兴趣

（一）极具绘本特色的区域打造

1.绘本故事和班级环境布置相结合

绘本故事和班级环境布置结合起来，在阅读区的墙面上，有孩子和老师共同绘画的绘本故事《彩虹色的花》、《天啦，错了！》，创设具有良好阅读氛围的环境。

2.场地布置，恰当有序

我们中四班打造了宁静而丰富的阅读区，阅读区的创设位置靠窗户，光线充足，旁边是益智区，是较为安静的环境，符合动静分开的区域创设原则。环境优雅，设有桌椅、小沙发，每次可容纳6名幼儿入内阅读。

3.打造有趣的阅读区，吸引孩子的阅读兴趣

（1）制作了玩活绘本系列故事盒：《我喜欢自己》、《大卫的故事》、《怕浪费婆婆》、《菲菲生气了》等。

（2）将一些有趣的绘本故事配套了玩偶小兔子、小熊、小蛇、小女孩，孩子们可以拿着玩偶边看书边把玩。

（3）在区域里投放彩色镂空卡，画画记录用的纸和笔，增添阅读兴趣。

4.规则制定，醒目明了

在幼儿园环境创设中，一个符号、一个标号、一组示意图、一张照片等，这些直观的示范，对于孩子来说，都起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富活动的功效。因此，在阅读区环境创设的过程中，我们和幼儿一起设计醒目明了的图文相结合的阅读规则，如“一页一页翻”“认真仔细看”、“我喜欢安静”等，让幼儿在环境的暗示和影响下，学会文明阅读。还开设了修补图书的图书医院，书签角。

（二）观察与探索——绘本阅读与科学区环境的有效整合

通过区域材料的提供和变更来促进幼儿的操作探索，幼儿在与材料的互动中自主操作、主动获得经验。我在科学区投放了《红黄蓝》，我们捋清了这本图画书中所包含的色彩三元素，孩子们对颜色特别感兴趣，于是提供科学小实验材料“红黄蓝颜色变变变”的材料，孩子们十分专注的自主动手做小实验。有趣的绘本科学实验，引导孩子自主的去研究绘本，从而获得了新知识，体验自主探究的快乐。

（三）操作与品尝——好吃好玩的生活区

在看完绘本《三只小猪盖房子》后，孩子们也开始动手拼搭起来。此外关于水果的绘本系列活动让幼儿爱上故事的同时也爱上水果。分享绘本《爱吃水果的牛》、《四季村的水果树》后，我们班幼儿每周可按照步骤图开展一至两次水果拼盘、水果沙拉活动，孩子自己动手切水果、摆拼盘、齐分享，不亦乐乎。

（四）想象与表现——绘本阅读与表演区环境的有效整合

儿童凭借图画来读懂故事的脈络或者理解图画提供的知识、信息。我在表演区投放了本学期的音乐、道具、图谱、服装、饰品、乐器，手偶、指偶以及阅读区故事盒，孩子们可以进行歌舞表演或者绘本故事表演。如绘本《彩虹色的花》讲述了彩虹花为了帮助小动物，不惜将自己身上的花瓣送给它们的感人故事。于是我在表演区布置了彩虹花背景，投放了相应的道具、服装、饰品，孩子们可以尽情的表演绘本故事。

二、以多种形式开展班级绘本阅读活动

（一）在日常活动中教给孩子好的阅读习惯

指导幼儿养成正确的阅读姿势。对照儿歌“眼离书本尺远，光线充足不晃眼，姿势端正拿好书，一页一页认真看”明确正确的读书姿势，不在吃饭的时候看书，不躺着看书，不走着看书。教育幼儿爱护图书，对每一本图书应该好好保护，不能在书上乱涂乱画，不要折或撕图书，不要用手蘸着口水翻书，看完后要把图书收拾整齐，放在原来的位置等等。

（二）从听、看、说三方面借助常规阅读保持幼儿阅读兴趣，发展幼儿语言能力

听：我们本学期持之以恒做的一件事就是，不管是谁带班，每天午餐前都为孩子准备一个好听的故事，孩子们听的津津有味，我们也讲述的停不下来。这样引导幼儿在听故事的同时，也养成了耐心倾听的好习惯，大部分幼儿的专注能力越来越好。

看：图书区阅读，孩子们区域活动时间，选择一本心仪的绘本，坐在阅读区的小沙发上，舒服的阅读；餐后自主阅读，孩子们在餐后会主动阅读图书架上的书，三三两两的聚在一起阅读。

说：充分利用日常生活中的各个环节。早晨来园时的问好，交流，洗手时给幼儿念绘本里的儿歌。户外散步时，也是幼儿口语发展的有利时机。为了使散步不再单调我们可以在散步的过程中和孩子们一起讲一讲近期看过的的绘本，使孩子的嘴巴动起来。

（三）将绘本贯穿到游戏中，发幼儿认识不同绘本的兴趣

在分享了绘本《我们一起去抓狗熊》后，带领孩子们来到户外活动场地一起“抓狗熊”，孩子们特别兴奋。还例如：好饿的小蛇游戏。用袜子吃水果，变成苹果蛇，幼儿亲自体验，操作，了解苹果蛇、香蕉蛇、西瓜蛇的不同造型。

三、亲子阅读指导的方法

（一）家长亲子阅读沙龙活动

利用班级和幼儿园家园栏，通过观察和家长访谈等方式，对家长在亲子阅读认识上存在的突出问题进行收集整理后提出问题。在沙龙活动中，教师对家长的观点和看法共同分享交流，家长参与讨论的积极性很高，互相借鉴，经过不断渗透，家长的认识明显提高。

（二）教师阅读教学视频展示

我向家长开放阅读教学展示活动《鼠小弟的小背心》视频，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，指导家长学习和比较亲子阅读与幼儿园阅读的相同之处和不同之处，以便使家长提高亲子阅读指导能力。

（三）亲子阅读图书漂流

幼儿园组织指导的亲子阅读图书漂流是一种有效的形式，它能激发幼儿爱书惜书的情感，分享阅读同伴书籍的快乐，分享亲子阅读的快乐，扩充视野。每周五幼儿可选择一本图书带回家，进行亲子阅读，阅读后，填写亲子阅读漂流卡。下周一幼儿来园后将书回漂到班级，继续漂流。

（四）亲子原创故事

亲子阅读活动，将家庭亲子阅读活动推向高潮，进一步促进家园共育，让幼儿在阅读中成长。幼儿和家长在创编故事的过程中，把对世界的认知经验及想象力结合在一起，反映在自己创编的故事里，成为故事真正的主人，让幼儿在创编故事和阅读自制的故事过程中享受其中的快乐。同时，在“亲子创编的故事”展评中，相互影响、相互交流，活动非常有意义。

参考文献：

[1]姚云芳.以创设环境为载体推动绘本阅读特色构建.[J].成才之路，2014，（26）