试分析小学数学课堂教学有效性的策略

张晨光

【摘要】小学学习阶段是义务教学的初始阶段，特别是新课程改革后小学教育的重要性更为明确，故此关于如何推进小学数学课堂的高效性已成为当前教学活动重点关注的话题。小学教师为加大教学效果，应先了解学生的特点和小学数学的特点，运用科学或者合理的教学方式，让理论教学与实际教学相一致，创新课题教学模式，带动教学的效率。本文就小学数学课堂教学的有效性进行了分析。

【关键词】小学数学 课题创新 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0167-01

小学数学教学中教师作为教学活动的重要启蒙者，对学生今后的数学学习起着指引性作用，故此教师为更好的适应小学生数学创新教学模式，应运用新课导入法、知识系统教学法等提高教学的效果。

一、设置能吸引学生注意力的导入活动

兴趣是学生主动学习的最好老师，在生活中或者是在学习上兴趣都显得尤为重要，一个人如果感兴趣做一件事情，那么这件事情就会做得很好，但是若没有兴趣，那么这件事情将做得不好。因而教师在教学活动伊始需要从根源上培养学生的学习兴趣，特别是小学数学教学过程中，新课导入时需要遵循一定的导入规律，并在导入过程中让学生对课程感兴趣，这是完成有效导入的关键。例如，小学数学课堂教学中学习三角形相关内容，教师给学生教授的内容是角的相关知识，并由教材中的定律可以获悉，角是由一个端点引发的两条射线。但在小学生心理和生理都不是很成熟的情况下，不能认知现实生活的内容，因而很多逻辑性概念理解还存在较大的偏差，这给学生学习造成一定的障碍。

因此，教学时教师需要更换一种方式，如教师可让两名学生从一个点出发走一段距离后，让学生猜测这节课要讲解的内容。学生结合现有知识，能获悉教师可能要讲授角的知识，然后教师让学生朝着不同的方向行走，组成正方形和长方形的轨迹，此刻学生就会对这种新颖的方式很感兴趣，学生由此就会产生浓厚的学习兴趣。并通过角的知识延伸到长方形和正方形知识上面，不但能拓展学生的知识层面，更能锻炼学生的思维和逻辑能力，这是解决上课枯燥问题的最佳方式，学生能够在有趣的课堂导入中集中学习注意力，并完成教学的任务。

二、教学中锻炼学生的知识系统性

小学数学教学中由于知识体统比较完整，因而教师在传授知识的进程中要给学生构建良好的知识体系，但是不要花费太多的额外时间，兼顾正常课时，不要给学生太大的学习压力。通常一节课只有四十五分钟，所以学生的接受能力也会有较大的不同，教师要在教学时考要虑学生的实际状况，循序渐进的开展深入课堂教学活动，确保学生知识学习进程中能够做好逻辑的递进，不是杂乱，无计划无目的教学，导致学习内容结束后学生不能回忆出学习到的内容。例如，教师在讲授“多边形面积”时，教师为培养学生的专注度，可以先给学生讲解长方体，由于这个形状是学生最先接触到形状，所以学生学习起来难度偏低。待学生对该内容有深入了解后再引入梯形或者三角形组成长方形，学生在循序渐进的学习中对各类图形有着初步认识，就能系统性开展全面学习。

教学时教师需要准确把握教科书上的各类内容顺序编写，要求编写人员根据知识状况做好相关的内容核定，很多教师死板的根据书本顺利開展顺序讲解，虽然教材安排上各类课程的顺序有一定科学依据，但是由于学生的学习状况和学习能力不同，教师要结合当前的教学现状，并考虑小学生对事物的认识顺序，在顺序结合中，明确教材编写要素，寻找适合小学生数学认知的课程内容教授顺序。受到系统化理论指导影响，数学教学过程的合理化设计，要求小学数学教学满足系统设计要求，教师在授课时应逐步处理好系统或者分散间的关系，两者关系的妥善处理，一方面能让整个教学系统更为完整，将关注点集中于培养学生能力、提升学生技能等方面；另一方面，要在每个微观课堂上面做好相关知识点的推荐，保障教学活动的有效，让学生能真正的学习到数学知识。

三、挖掘现实生活素材，巩固新知识

课堂教学活动中教师可以借助于分组讨论，让学生对新知识有深刻认知，进而巩固新知识内容。学生根据学习中的新知识，就会在学习过程中不断解决问题，这样做的目的一方面能开发学生的智力，同时也可以让学生对知识有新的认识和掌握，例如在学习“分数应用题”的时候，教师在上课之前先要准备班级的总人数状况，并且在课上教学的时候，学生自己编试题，学生在自己编题目的过程中能够获悉新的问题。例如“在两个班级中，总人数达到40人，其中男生占总人数的5/8，那么试求班级的女生人数”，这类试题与实际生活相符，学生对解决这一问题有较大的兴趣，学生由此会感觉问题十分亲切，进而学生的学习兴趣也会徒增。

四、结束语

小学数学的学习特点着重影响小学生的学习状况，教师要根据教学内容、方法和过程等因素优化学生的数学学习现状，改进现有教学中的不良部分，并从中不断选择符合当前小学特征的创新教学模式。数学创新教学活动推进中，应全面优化数学结构，合理安排教学过程，在数学理论指导的前提下做好经验总结，提升教师经验和教学效率，通过不断激发学生的学习兴趣，提升小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法.2014（09）：12-13

[2]李琼，倪玉菁，萧宁波.教师变量对小学生数学学习观影响的多层线性分析[J].心理发展与教育.2015（02）：17-19