基于群读类学的『读写贯通』课程建构策略

陈艳平

《语文课程标准》中提及“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。语文课程的终级目标是让学生形成语用能力，因此，培养学生语用能力是语文课程的根本任务。

能力从训练中来。那么，教师如何引导学生进行语用训练呢？由于语文教材以人文性来确立单元主题，以同主题的一组课文和每篇课文后有关阅读与理解的方法性的指导的几点要求组合成一个主题单元。教材中没有明确的可操作性方案，教师往往凭借自身的知识厚度和经验来处理。由于缺乏科学的依据和操作程序，也由于教师个体差异性的客观存在，因此，他们处理语用训练的差异性很大，总体上存在人文性过度挖掘和歪曲的现象，而语言的工具性功能体现时有不足，不利于促进学生语文素养的整体而全面地提升。

改变语文学习方式，丰富课程形态，建立全新的语文课程体系，改良师生成长生态，势在必行。基于教学实际，立足于《语文课程标准》，按一定的语用目标维度，依托教材，自主建构起群读类学的课程生态，运用“先学后教”的课程建构策略，不失为一种好方法。该如何操作呢？

一、确立多元维度，重建课程体系

阅读教学仅关注内容层面，显然不够。掌握语言形式的秘妙才是形成语用能力的基石。显然，单薄的教材难以提供足够丰厚、强大、系统的语言范本来让教师引领学生游走、品味、探究，乃至掌握语言形式的秘妙。……