化学信息题解题障碍及对策

杨建文

信息题是近年在各级考试中较流行的命题形式.它取材新颖，题型多样，往往以社会为课题、最新科技成果为知识的载体.在教学实践中发现，有些学生对信息题望而生畏，得分率偏低.下面就化学信息题解题障碍及对策谈点体会.

一、信息新，存在慌乱的心理障碍

有些学生反映：在考试时，见到没有接触过的新内容或考前预料不到的新题型时，心里就会害怕.而信息题常常给出一些新信息，引起学生心慌意乱，解题失去信心.

例如，“轻轨电车”是近年来新兴的城市高架交通工具，具有污染小的优点.当轻轨电车开动时，轻轨电车上裸露的“电刷”沿架空电线滑动.电刷材料含有石墨.选择石墨作为电刷材料是因为其具有下列性质：（1）；（2）；（3）.

分析：此题以轻轨电车创设情境考查石墨的性质，具有开放性、探究性.如果学生心理素质好，认真看完全题，筛掉前面的干扰信息，结合化学规律“性质决定用途，用途反映性质”，就能从石墨的用途进行分析.由于电刷在架空电线的接触点上高速摩擦，会产生高温，因此接触点上的材料应该具有耐高温、不易氧化、能导电的性质.

对策：鼓励学生接触新科技和实际问题，关注社会热点和社会焦点，培养学生敢于探索新科学的精神.

二、文字长，提取信息难

有些信息题的篇幅长，学生阅读到题的后半部分时，就忘了前面部分的内容；看完题目，还不理解題意，于是心里发慌，记忆和思路混乱.

例如，阅读短文，回答问题：①纯净的氮气是没有颜色、没有气味的气体；②在放电条件下，氮气跟氧气能直接化合生成无色的一氧化氮气体；③一氧化氮不溶于水，在常温下易跟空气中的氧气化合，生成红棕色的二氧化氮气体；④二氧化氮有毒，易溶于水，它溶于水后生成硝酸和一氧化氮；⑤生成的硝酸随雨水淋洒在大地上，与土壤中的矿物质反应，转化为可溶性的硝酸盐.（1）短文中描述氮气化学性质的句子是（填序号）.（2）实验室制取一氧化氮气体时，宜用法收集.（3）写出二氧化氮与水作用的化学方程式： .

分析：本题介绍了氮及其化合物的性质与相互转化关系，“起点高，落点低”.如果没有目标地从头读到尾，感觉新名词较多，思绪混乱.如果先看问题，知道题目要求解决什么问题，再带着问题有目的地阅读信息，情况就不同.如（1）是要回答氮气的化学性质，文中只有①②两句是描述氮气的.再结合课内学过的基础知识：物质的化学性质是指物质在化学变化中表现出来的性质，主要包括氧化性、还原性、可燃性、酸碱性及与某些物质的反应等.显然，文中描述氮气化学性质的句子是②.用同样的方法可以解后面的问题.

对策：先看题后提出的问题，然后依据问题从头到尾阅读题目，筛选出与问题相关的信息，做到“个个突破”.

三、“先入为主”的负面思维定式

由于学生对课本知识熟练掌握以及做了大量的传统经典题，形成了各种类型题的固定的解题模式.这种利用熟练的课本知识和题海战术反复训练出来的解题方法，能够提高解经典类型题的速度，但是束缚了学生的思维，僵化了学生的头脑，形成了消极的思维定式，对解信息题极为不利.

例如，物质的结构决定物质的性质.已知氢元素原子的核电荷数为1.试分析：（1）H+是结构简单的一种阳离子，H+中含有的质子数为，电子数为.（2）CaH2是一种离子化合物，其中钙元素的化合价为+2，则该化合物中氢元素的化合价为.

分析：在课本知识中，H 的化合价为+1价，学生对此非常熟悉.而此题的命题者用CaH2作载体，设置了一个新的问题情境，解决问题过程中用到的知识主要是化合物化合价的规律.在解决本题时容易形成负面的思维定式.有些粗心的学生认为，H的化合价为+1价.

对策：习惯思维或思维定式是学生钻进题海，把同类型题机械地反复操练而形成的.要打破思维定式，必须先把学生从题海中救出来，指导学生有选择性地做习题，促使学生进行思考，接触新事物，开拓视野.

总之，信息题之所以使学生望而生畏，是因为它具有篇幅大、信息新、内容广、关系复杂和模式不定等特点.学生如果能抓住其特点，排除解题时存在的思维障碍，提高阅读、理解和分析能力，就会简化问题和提炼信息，掌握解信息题的方法.