中国终身学习发展刍议

段静琰　陆丹

摘要：人类正处在前所未有的全球化快速变革时期，知识的陈旧周期目前已经进一步缩短为3年左右。一方面，新知识、新技术、新发明、新创造的数量迅速增长；另一方面，从发明到应用周期的日益缩短使得知识陈旧周期愈来愈短。因此，人们比以往任何时代更需要不断学习，只有培养起终身学习的意识，才能为今后的个人职业生涯发展奠定良好基础。本文旨在通过比较中西方的终身学习发展现状，提出可供中国终身学习体系完善和发展的可行性意见。

关键词：终身学习；中国古代终身学习思想；发展现状

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0219-02

一、终身学习理论起源及产生背景

1994年11月首届世界终身学习会议在意大利罗马举行，会议将终身学习定义为“21世纪的生存概念……是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们”。

“终身学习”的概念是20世纪70年代初由终身学习的倡导者埃德加·富尔（Edgard Faure）提出的，他指出：在急剧变化的当代社会，个人在不断学习的过程中，渐渐由接受教育的客体向学习知识的主体转变。也就是说，“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”。[1]

当今社会已由原来的工业经济时代逐渐转变为一个高新科技迅猛发展的知识经济时代。一方面，知识经济时候的到来使得各种高新技术快速发展，丰富了人们的学习途径和方式，新的教学形式成为传统学校教育的有益补充。