体裁：文本解读的“契约”

一千个读者就会有一千个哈姆雷特，然而一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，不是哈利·波特。这是大家耳熟能详的一句话，它的意思是解读文本的时候，多元解读并不意味着读者无论如何理解作品都能得到认可。多元是有界的，文本的阅读理解是有一定阈限的。如果教学《鹬蚌相争》时，去讨论鹬的嘴被蚌夹住了，怎么可能说话？朝这个方向去解读，就违背了寓言的内在规定性，消解了文本阅读的边界，撕毁了作者和读者的“契约”。这便是本文要与大家分享的观点：体裁是文本解读的“契约”。

阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。文体是阅读对话的“契约”、模型和边界。文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。因此，只有切合语境和语体的多元解读，才是有价值的。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方，并从这些地方看出什么东西来，是有实质性的区别的。

阅读课上，教师如何拿捏文体特征与读者创意之间的度？请大家仔细阅读下面两个与“多元有界”有关的教学案例。

【案例一】

《去年的树》讲了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天在树上唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。冬天，鸟儿飞走了，答应树的要求，明年再唱给他听。……