小学语文课堂小练笔：问题与对策

李冰

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小练笔走进了语文课堂。小练笔选题的角度小，材料更贴近生活，思维空间大，学生写起来得心应手，改变小学生作文缺乏真情实感、缺乏个性、无病呻吟等现象。但是，由于课堂小练笔是新生事物，在应用中存在禁锢形式、跳脱文本、凌驾体验之上的问题。解决语文教学小练笔存在的问题，建议适度练笔，精心设计；创设情境，真情表达；适时选择，主旨分明。

关键词：语文课堂；学生；小练笔

新课改实施以来，广大语文教育工作者在如何提高小学生习作水平方面进行了很多有益的尝试。然而，大多数小学生作文仍存在缺乏真情实感、缺乏个性，说空话瞎编，无病呻吟等现象，学生对作文仍然缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情。再加每个单元进行一次习作训练间隔时间长，学生练笔的次数比较少，这样又造成了教学与作文脱节。随着新课改不断深入，我们欣喜地发现，小练笔走进了语文课堂。小练笔选题的角度小，材料更贴近生活，思维空间大，学生写起来得心应手，游刃有余，往往能在较短的时间内就可以完成。即使是平时习作基础较差的学生写起来也像模像样的。小练笔能够充分挖掘教材写作因素，把写的练习有机、适时地融入语文教学之中，不失为提高学生语文素养的好办法。但是，由于课堂小练笔是新生事物，在成长过程中难免出现一些问题。

一、语文教学中小练笔存在的问题

语文课堂小练笔是提高学生习作能力的有效途径之一。但是，由于一些教师对课堂小练笔灵活性等特点理解不准确，把小练笔的灵活性变成了随意性，導致训练低效甚至偏离课堂教学目标。主要问题如下：

1.错位：禁锢于形式之中。

不少教师在阅读课或者公开课上，小练笔几乎每课必不可少，否则就会觉得不完整。常见的就是在结课时，老师一般要问学生：“你想对某某说什么？”“你想学习他的什么精神？”然后教师请个别学生读一读自己写的话。这原本是一件好事，但我们时常听到学生发出的感叹里套话连篇，不免让人觉得有些牵强。可见，如果我们的课堂小练笔只重形式而轻实质，成为一种摆设时，就失去了读写结合应有的独特功能。这不仅不利于学生语文读写能力的提高，也浪费了宝贵的课堂教学时间。

2.率性：跳脱于文本之外。

课堂练笔为了写而写，不注意时机，随意进行，其效果往往会适得其反。如教学《翠鸟》一文时，在学完翠鸟的外形后，教师出示小动物图片，要求学生仔细观察并模仿作者的写法写一段话。待学生写了几分钟后，教师再回过来引导学生学习下文，体会翠鸟如何灵巧捉鱼。而此时学生的思维还停顿在刚才练笔的“小动物”上，“跳离”了文本。这样的练笔，使我们的课堂教学没有了整体性，显得支离破碎。

3.游离：凌驾于体验之上。

当学生在学习课文的过程中有了深刻的感悟和体验，有一种想表达、想交流的欲望时，教师再恰当地选择小练笔话题，学生的表达自然会真情流露，文思流淌。但在实际教学中，我们不难发现一些教师经常会出一些无论是时间、空间都与学生相去甚远的题材让学生来写，结果常常发生尴尬的场面。如在上《地震中的父与子》时，虽然介绍了相关背景知识，课文也读了好几遍，但练笔时却碰到难题。老师这样问道：“请想象阿曼达怎样熬过这漫长的36小时，他会想些什么，对自己、对同学说些什么？”学生虽然写了三五句，但无非就是：我不能害怕；我们要坚持住；我爸爸会来救我们的……等等。学生没有深刻地体会，没有真情感悟，只能凭空想象几句，效果可想而知。

二、解决语文教学小练笔存在问题的建议

课堂小练笔是一种简单易行的写作教学形式，教师要在语文教学中进行适当的课堂小练笔，加深学生对课文内容的理解，引导学生自主自由表达，在培养学生语言表达能力的同时发展学生的想象能力和创造能力。为此，笔者提出如下解决问题的建议。

1.适度练笔，精心设计。

如何让课堂小练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢？笔者认为真正有效的练笔设计既要触动学生的心灵，又要让他们在表达方法上有所领悟，要将人文性与工具性艺术地融合，做到适度恰当，题目精而有效。

2.创设情境，真情表达。

教师在进行小练笔时应当创设相关的教学情境，通过创建有效的情境，小学生可以充分感受到具体的教学场景。老师在展开小练笔时要引导学生在写作时融入自己的真实情感，让其可以领悟文章作者所表达的中心思想。在小学生产生强烈的情感体验时展开课堂小练笔，优美的语言以及充满感情的思维活动便会喷涌而出，使小学生的课堂小练笔包含其真实情感，实现情感与知识的体现。例如，老师在展开教学时，可以引导小学生描写自己的父母，要求其表达出对父母的真情实感。老师可以先给小学生营造出一种父慈母爱的气氛，使小学生受到感染，从而促进其对父母的感恩之情，提高其写作水平。

3.适时选择，主旨分明。

课堂教学前，我们首先应分析文本，把握目标，因文而异设计合理的随文练笔。准确把握练笔的时机，练在可练时，练在文本的深入处，练在情感的共鸣时，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生生活在思考的世界中，沉浸在情感的波澜里，翱翔在想象的王国内，自读自悟自写。

如有些课文片段，学生的思维有足够的想象、延伸空间。这时我们教师可以找准这些点，让学生把精练的写具体，把含蓄、省略的补充出来。例如《五彩池》第二段中的省略号，可让学生想象一下，并且套用课文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池写出来。结果，五彩池在学生笔下展现出千姿百态，从而，学生对五彩池的“神奇”也有了进一步认识和理解。

本文为2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文课堂小练笔有效性研究》阶段成果，课题编号：JCJYC16021624