幼儿语文游戏化教学

包丽娜

幼儿阶段的语文教学，应依据幼儿的年龄特点和认知水平，通过游戏化的教学形式，激发学生学习语文的兴趣。本文主要阐述幼儿语文的游戏化教学模式，希望能为我国幼儿教育提供参考和借鉴。

幼儿思想尚未成熟，天性爱玩好动，对游戏具有浓厚的兴趣。因此，在语文教学中，教师可根据幼儿的天性和思维方式，借助游戏开展教学，激发学生学习语文的兴趣，在游戏中掌握语文知识。同时，游戏化教学还可以挖掘幼儿潜能，培养幼儿主动创新以及表达自我的意识，促进其想象力和学习能力的全面提高。

一、语文游戏化教学难以开展的主要因素

（一）缺乏足够重视

因受传统应试教育的影响，教师没有给予游戏化教学足够的重视，在思想认识上存在误区。主要体现在以下几点：第一，认为游戏化教学的重点是让幼儿放松心情，无法发挥教学的作用；第二，认为游戏和教学是对立的，通过游戏无法有效地开展教学，且无法将教学与游戏有机融合；第三，认为游戏化教学缺乏理论基础。

（二）教学经验不足

游戏化教学理论缺乏在实际幼儿语文教学中的应用，因此，教师教学经验不足，难以将游戏与教学充分结合，导致游戏化教学无法有序开展。

（三）教学进度慢

游戏化教学相比于传统教学要耗费较多的时间，因此，教师为了快速地完成教学任务，不愿意开展游戏教学。同时由于幼儿语文课堂需要花费大量的时间用于维持秩序，在一定程度上影响着教学进度，所以教师不愿意在游戏化教学中花费太多时间。

二、开展语文游戏化教学的相关措施

（一）提高教师认识

教师对游戏化教学的正确理解和认识，是开展游戏化教学的重要前提。当前，我国教育行业因受应试教育的影响，导致幼儿教育也更加注重知识的传授，没有根据幼儿的认知特点开展游戏化教学，教师为了在短时间内追求教学质量，没有给予游戏化教学充分的重视。因此，教师一定要转变观念，正确看待游戏化教学，在教学中积极引入游戏形式，通过游戏化教学促进幼儿综合能力的全面发展。

（二）创设和谐气氛

因受传统教学思维的影响，幼儿语文教学也沿用了填鸭式以及灌输式的教学方式，学习氛围沉闷，教师是课堂权威的领导者，拥有最大的话语权。这种教学方式，压抑了幼儿好动的天性以及想象力，导致幼儿对语文学科失去了兴趣，甚至出现厌学以及抵触的情况，不利于幼儿未来的学习与发展。因此，教师要为幼儿创设和谐的教学气氛，通过游戏化的形式，吸引幼儿参与到教学中，将游戏与教学充分结合，尊重幼儿的个性化理解，鼓励幼儿善于想象和思考，在玩中获取知识。

例如在学习与自然相关的知识时，教师可带领幼儿走进大自然，去周边公园或附近的田野，和幼儿一起坐在草地上，一起做游戏，让幼儿在游戏中学习知识。这种轻松的环境，可使幼儿摆脱课堂的压力，感受自然的美好与和谐。当教学结束后，教师要设置问题，锻炼学生的思考能力。例如，孩子们眼中美好的环境具有哪些特点，要求幼儿通过日记的形式写下自己对美好环境的理解。既巩固了所学知识，又锻炼了幼儿的写作能力。

（三）丰富游戏形式

传统的教师讲解、幼儿在课下被动听课的教学形式不利于幼儿思维的成长。游戏化教学，教师要为幼儿设计丰富多样的游戏形式，游戏的规模可大可小，但要保证游戏具有较强的吸引力、参与性以及教学性，吸引幼儿参与其中，保证幼儿通过游戏可以掌握语文知识。教师可以借助举行小组比赛、建立小型班级等形式，挖掘幼儿思维潜力，调动幼儿的参与热情。

例如在学习拼音时，教师可先带领幼儿学习拼音的基础知识，然后根据幼儿的性别、爱好以及认知程度，将他们分为几个小组开展自由练习，通过小组比赛的形式，测试幼儿对知识的掌握程度，对优胜的小组给予表扬和肯定，让幼儿享受成功带来的喜悦，同时小组比赛的形式还可培养幼儿的团队精神和交流能力。又如在语言学习中，教师可通过设定交流主题，组织幼儿进行一对一交流，在交流中提高幼儿的表达能力和理解能力。通过多样的游戏，挖掘幼儿的潜力，让幼儿喜欢上语文，为其以后的语文学习奠定兴趣基础。

（四）贴近幼儿生活

教师在设计教学游戏的过程中，要注重贴近幼儿的实际生活，运用幼儿身边的现象和事物作为游戏对象，引导幼儿观察生活，积累生活经验，培养幼儿的创造力和想象力。

例如在文字学习中，教师在幼儿完成生字学习后，可组织幼儿开展认字游戏，并用字组成生活中常见的词语。说的正确且说的多的幼儿，教师要给予表扬，对表现一般的幼儿，教师要给予鼓励，激发幼儿的进取精神。

三、结语

总之，幼儿是祖国和民族的未来，在语文教学中采用游戏化教学模式需要我国教育部门和教师的共同努力，在实践中不断探索。教师要转变教学观念，积极提高自身教学水平，转变对游戏教学的看法，在教学中积极引入游戏，突出幼儿的主体地位。坚持趣味性与知识性相结合的教学理念，激发幼儿对语文学科的興趣，培养幼儿的进取精神和团队意识，促进幼儿的全面发展。

（内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗舍伯吐中心幼儿园）