谈小学数学高效课堂的建设

韩莹

摘要：教学方式是一个很关键的问题，所以教学中教师在不断改进教学方式的同时，也要不断地激发学生学习数学的兴趣，寻找构建高效数学课堂的必经之路。

关键词：小学数学 高效课堂 巩固训练

一、了解学生，做到因材施教是高效课堂的前提

了解学生要做到既要了解学生的个性，又要了解学生的原有认知基础和已有经验。因此，在教学过程中，我们要根据学生的个性特点，采取不同的教学方法，才能提高学生的学习兴趣，最终在“我要学”的过程中培养学生的数学能力，提高数学学习的成绩。

小学数学课程标准指出：“数学教学应以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”任何一个人在学习新知识时，都是有已有知识和经验作为支撑的。在已有知识的基础上学习新知，既让数学课堂教学有了层次与坡度，消除了课堂上的无效空间，也减少了学生的学习障碍。如本学期，我新接了四年级的数学教学，在学习小数乘法的简便计算时，我按课前的预设，自信满满的走进了教室，但在回答12.8×3+7.2×3还可以怎么计算，才能让计算变得简便时，发现学生对之前学过的乘法的运算定律已经忘的差不多了。所以，“整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用”的教学目标瞬间变得难以实现。怎么办，只能新课旧知一起上，教学效率可想而知。另外，教师还应了解学生的生活经验。教学中，我们要创设学生熟悉的生活情景，让学生在解决生活中的实际问题的过程中掌握学习内容，达成学习目标。同时，还可以让学生了解到数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。

二、展示交流，点拨解惑

展示交流是指学生把自己对问题的想法汇报给大家，在汇报时其他同学可以肯定、补充、修改，产生不同的思维火花碰撞，当大家对同一问题产生分歧、理解有误区的时候，这时候教师可以恰到好处的组织学生讨论，再一次的解决难点。例如，在教学四年级下册《植树问题》例1：“同学们在全长250米的小路一边植树，每隔10米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？”有的同学说栽25棵，有的同學说栽26棵，到底是多少棵呢？这时我让同学们展开了激烈的讨论，最后达成一致26棵。点拨解惑指当学生对问题再一次的讨论感到迷茫的时候，教师就应该主动引导、点拨，梳理学生的思路，深入浅出，解疑释惑，最后形成对问题的共识。例如，在教学《小数意义》时，我让学生探讨3.50和3.5有什么不同点和相同点，学生们经过讨论之后还存在很大困惑，然后我说3.50和3.5大小相等，但表示的意义不一样。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。经过我的点拨解惑，同学们恍然大悟，豁然开朗。

三、数学课中让学生“比”

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：①联系生活实际对比。对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。②联系正误对比。有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比，如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生的辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。③联系题型对比。在小学数学题型中，归纳起来，不外乎概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。在教学中，要善于把各种描述的形式联系起来进行训练，达到由此及彼、由里及外、融会贯通和举一反三的效果。

四、巩固训练，总结提高

巩固训练就是对本节课所学习的知识进行反馈，训练的内容要有精炼性，梯度性、代表性。在学完被2、3、5数的整除时，我设计这样的问题，能被2整除的数有哪些特征，被3整除的数有哪些特征，被5整除的数有哪些特征，这个问题很简单，然后我加深了难度，问同时能被2、3、5数的整除有哪些特征，这样的问题加深了难度，也开阔了学生们的思维，使能力得到提高。总结提高，指教师和学生针对本节课的重难点进行归纳和总结，让学生有清晰完整的印象，从而使学生对所学知识重新上升到一个认识高度。

总之，在课堂教学中，教师不仅要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体作用。并且在不断激发学生学习兴趣的同时，既要有明确的目标因材施教，又要有灵活的方法和收效显著的教学措施。只有这样，才能提高课堂教学效率，打造高效课堂。

参考文献：

[1]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012，（22）.

[2]武爱英.论小学数学高效课堂的构建[J].时代教育，2012，（14）.