浅谈高中作教学中的讲评

张广印

【摘要】有少部分教师认为作文辛辛苦苦改好后，学生看看作文本上的批改情况和评语即可，无须再浪费时间讲评。实际上，这是一种不负责任的态度，对学生接下去继续写作也会产生不良影响。一篇作文的教学，从教师写前指导、学生构思动笔、再到教师批改结束，并未全部完成，真正意义上的完成应在作文讲评之后。因为它是连接本次作文与下次作文之间的桥梁。它能使学生明确认识到自己作文中的优缺点，从而在教师的勉励和帮助下一步一个脚印地提高写作能力。

【关键词】高中；作文教学；讲评

要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视讲评。多讲评，就是尽可能地增加讲评次数。讲评的走过场也会造成作文教学效率不高。事实上，讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多讲评，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多讲评，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多讲评，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这種自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。多讲评的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文，使多讲评收到应有的效果。

一、下面就介绍几种我经常采用的作文讲评方式

1、综合讲评。即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合讲评也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。一般地说，综合讲评的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文讲评、开学初和期末作文讲评时，采用这一形式。

2、重点讲评。又叫专门讲评，它是一种集中一两个问题专门进行讲评的方式。作文教学要计划，讲评也应有计划，从命题起就要考虑本次作文讲评的范围，确定讲评的专题内容。根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行讲评，而把本次作文中的优缺点作为讲评的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不当，是本次作文的主要问题。这样讲评时可一般地讲一下记叙的要素，而着重讲一讲详写与略写。这种讲评的优点是，可以主动地、有计划地讲授写作知识，教师工作主动了；缺点是，有时作文中找不到典型的例子，为了讲写作知识，不得不补充一些其它方面的例子。这样就显得脱离本次作文实际，讲评变成了写作知识专业课了。采用这种方式时，要注意避免出现这种情况。

3、对比讲评。选取学生的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文比较，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的：同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。

4、个别讲评。也叫面批。其好处是详尽细致，能反复讲清复杂的问题和“为什么”的道理，可以说出在作文批语上说不出、说不完的话，学生易于理解和接受，同时师生思想见面，相互研究，还可以帮助教师进一步了解学生情况，做到对症下药。当面讲评不仅有利于因材施教，而且能够增进师生间的情感。但花的时间较多，讲评的面受到限制。

5、典型讲评。选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作文，进行研讨、探究。典型的习作，可以是上乘的，中等的，也可以是问题较多的。应该注意的是，要根据本次作文的具体要求来衡量，进行讲评时仍要以正面引导为主，绝不能挫伤学生的积极性。这种方法的优点是，评论可以深入，而且能顾及文章的全篇，教师准备起来也方便。缺点是评论难以顾及全面，如果选例不够典型，则对其它同学存在的问题，就不能及时得到解决。为了弥补这一缺陷，可采用改造选例，使之典型化的方法。这种做法虽然收效较好，但教师的工作量大了，一般不易做到。

以上是教师常用的讲评方式。还可以指导学生互批互评。学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。组织学生讲评，应注意两点：一、作文必须是由学生自改互改的，否则就不具备学生讲评的最起码的条件。二、必须给学生以适当的指导，并且将指导贯穿始终，即讲评前，使学生明确讲评的目标和要求；讲评中，要就讲评的内容和方法给以指导；讲评后，要进行归纳总结。

二、另外在进行作文讲评中也要注意几点

1、上好讲评课，多说好话

多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题，师生共同修改

全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。

3、抓住一切时机多讲评

学生写得多了，不可能都在课上讲评，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文.就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别讲评。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用。

为了做好讲评工作，教师除了要正确认识并提高业务水平之外，还要注意随时积累材料。有时要将作文中的原句摘抄下来，有的可只记下学生姓名、题目和有关段落。这样讲评时才能得心应手，左右逢源，切勿平时手懒，用时才东找西翻，影响讲评的效果。

新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使新课程改革收到预期的效果。