浅谈语教师语言的艺术

秦翼

【摘要】语文，包括语言和文字，中华民族的语言博大精深，说话、议论、辩论，发之于吟咏叹息之声的都可称之为语言。格律严谨的唐诗；节奏分明的宋词；委婉精练的元曲；内涵丰富的明清小说；还有那些富有时代气息的现代作品，鲜活生动的俚语俗谚，广博的内容、精美的语言，需要我们去传承。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

【关键词】语文；教师；语言艺术

作为一名语文教师，首先应该提高自己语言表达的能力、张力，同时更加应该用自己的语言去引导学生走入语文的世界，培养对于语文的兴趣，感知文章细腻难的情感世界，发现这个世界的浪漫诗意，进而学会思考自身、思考未来，做生活的智者。

一、用诙谐幽默的语言打开学生兴趣之门

古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、准确、形象、生动、流畅、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。

在学习《从百草园到三味书屋》一课时，由于这是他们刚刚到中学接触到的鲁迅的作品，如何让他们从兴趣入手喜欢上语文，我煞费苦心。鲁迅的散文写人记事均于平淡质朴的笔墨间蕴藉着深邃的思想，而且在对旧日情怀的回顾时，还常常发表议论，抒发对现状的某些不满之情，但这些对于孩子很难一下子理解。在走入作品时，我用生动活泼的语言引领他们，去探寻“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，色彩斑斓的画面一下子吸引了他们的目光，而当他们看到了油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥……兴趣全来了。在这里形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写出了色彩，“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。孩子们知道了原来语文世界是如此的五彩缤纷、丰富奇异。就这样，我带领着学生们一起走入了兴趣的大门。语文学习是快樂的，兴趣是最好的老师。

二、用深沉细腻的语言引领学生走入情感的世界

语文教学高度重视学生的情感活动，语文教学不但承载着知识的传承，也同样承载着对于学生思想的引领、情感的熏陶。开启学生的智慧之窗，打开学生情感之门，使之乐于接受新知识。

一次讲苏轼的两首《江城子》，风格各异，但各有千秋。豪放派的苏轼在《密州出猎》中表现了男人本色的豪放，但在另外一首中却格外的沉重、深情，这是学生所不了解的，也是需要重点讲述的。

课前我查阅很多资料有关课文背景的资料、文字、图片，……在备课时，苏轼对于妻子的一片情深打动了我。而学生对于苏轼的情感历程知之甚少，我讲苏轼的人生经历讲给了学生，尤其是苏轼的两端感人肺腑的爱情历程。

在课上，当我讲到苏轼和他的亡妻之时，我说了这样一段话：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，最简单的词句，却蕴藏着最深厚的浓情。真挚的话语，深沉的凄怆，人生最凄惶处莫过于这样的生死茫茫，天人永隔，然而天若有情天也老，正因为上天无情，才显得人间有爱。这爱能够超越生死，抵达灵魂，变短暂为永恒，化腐朽为神奇，非有情之人不能深味，非衷情之人不能体察，非挚情之人不能拥有。”

当我说完的时候，很多学生的眼睛湿润了，我明白他们懂了，在学会了语文的同时他们也懂得了人间的真爱。

三、用诗意浪漫的语言教会学生欣赏美

作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。

我们的语文教材中有很多文质兼美的文章，如《行道树》，朗读“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”一句之后我让学生们静静体会其中那种忧愁、孤单而又有些快乐的微妙心境，于是学生联想到路边的小草“长在城市的马路边，我们是一丛忧愁而又快乐的草。我们在春天探出脑袋，在夏日茁壮成长，而我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身脏兮兮的脚印”。

在日常生活中、阅读中积累自己遇到的美词佳句，也是感悟语言的方式之一。日常的学习中，我要求学生每人准备一本积累本，把读书中遇到的触动心灵的句子抄录下来，随时翻阅。

一分耕耘，一分收获。久而久之，诗样的语言在他们的笔下开始流淌，在他们的语言中开始酝酿。诗意的浪漫让他们开启了追寻美的眼睛。

四、用理智睿智的语言启迪学生未来的思考

教师语言的理性美是指语言逻辑的严密，教师在课堂上要言之成理，证之有据，用自己充满理性思辨的语言培养学生的思辨能力。“形散而神不散”是散文的基本特征，也是应该是语文教学的特征。在注重学生语言表达能力训练的同时，我也同时注重学生培养表达能力的逻辑性、严密性。学习用缜密而富含哲理的话语去表达内心对世界的感悟。

在一次的口语训练中，学生们用他们的理性思维给了我惊喜。一次我用仿句的形式训练他们的逻辑思维，我出了这样一道题：请仿照括号中句子的句式，续写两个句子，使之构成排比句。

世间的事物都不可能是绝对的，所以，不是所有的喝彩都表达赞颂，就像不是所有的沉默都表达否定。

学生的给了我这样的句子：“不是所有的喝彩都表达赞颂，就像不是所有的沉默都表达否定；不是所有的顺利都表达成功，就像不是所有的挫折都表达不幸；不是所有的顺从都表达虔诚，就像不是所有的反对都表达憎恶。”学生们创造的句子，不但逻辑思维严谨，而且充满了对生活哲理性的思考，学生思维的火花让我惊叹，我对他们的鼓励和赞赏引他们向更深层思考。

这堂课使学生不仅感受到作品之美，他们也惊喜地发现了自己创造力，他们对文学的感情也愈加浓厚了。

杜甫诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。让学生随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。

【参考文献】

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