基于移动学习模式的审计微课探讨

摘要：移动互联网及慕课的发展对传统课堂教学带来冲击，唯有不断更新知识才能适应移动互联网时代的大环境。基于移动学习模式的审计微课程不应简单理解成仅仅是在手机上播放微课程，应具备完整教学环节功能。笔者从移动学习模式相关文献综述谈起，分析审计微课程教学改革的优势及面临的困境，提出开发设计基于移动学习模式的审计微课程的建议，基于互联网不断更新学习审计在线直播课程。

关键词：微课程 审计理论 移动学习 教学资源

教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于教育信息化的总体部署，于2012年印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知。同年，教育部推出了全国高等学校首届微课教学比赛，为提高教师教学发展能力，以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。

一、移动学习模式的相关文献综述

关于移动学习的相关文献较少，国内外文献主要集中在如下方面：

国外对于移动学习研究的兴起较早，发展相对成熟。最早的移动学习是1994年美国卡耐基梅隆大学发起的，主要是教师通过掌上电脑在高速网络连接下进行授课并对学生评价。随着第一个移动学习项目的产生，此模式在欧洲等一些发达国家盛行。归纳起来，国外影响比较大的移动学习研究项目主要有三个：第一个是南非勒陀利亚大学“短信技术移动学习”项目。主要是在学校的日常教务管理和教学过程中引入移动电话技术，通过其短信功能发布学习资料和进行活动安排通知。第二个是芬兰赫尔辛基大学的“UniWap移动学习”项目。主要是让学习者和教师感受移动情境学习带来的全新体验。为学习者和教师提供了移动学习环境，通过手机可以访问教学和学习资源，随时随地进行学习。第三个是斯坦福大学的“移动电话学习语言”项目。2001年，斯坦福大学开始将移动设备应用于语言学习，成立了“学习实验室”在校园范围内建立无限网络，使学习者能够利用碎片化时间学习语言。提出了学习内容的要求、互动性设计和学习者的学习环境影响因素等，设计出适合外语学习的内容模块，真实且富有个性。

国内引入移动学习这一概念相对较晚，2001年12月，教育部高教司发出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目的立项通知，我国移动学习研究开始走上快速发展轨道。“移动学习”最早出现在2004年的《中国远程教育》刊登的“T-learning向我们走来”文章。此后移动学习的研究已呈现逐年递增趋势。黄荣怀在2008年6月出版第一本移动学习专著《移动学习——理论·现状·趋势》，介绍了移动学习产品设计的内容，适合移动学习开发人员参考阅读。王建华在2009年9月编著《移动学习理论与实践》一书，成为移动学习探索者的技术参考。顾小清在2011年5月编著《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》 一书，提出移动学习的便捷性，适合不同人群利用闲暇时间进行学习。

二、微课程的兴起及优势

随着教学技术的不断创新，微课、慕课的兴起，教学形式日趋多样化、新颖化，但无论如何，教学方式方法应满足教学目标定位、符合学生特点需求。移动互联网技术4G手机的普及，对学校课程教学带来冲击，高校学生群体4G手机人手必备、机不离手。有效利用手机设备进行随时随地学习，对课堂教学信息化改革有利。在国外，微课程（Micro-lecture）最早于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David. Penrose）提出。其主要观点是将教学内容以短小视频形式呈现，带给学生“更加聚焦的学习体验”。在国内率先提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁山。目前，微课程在网络广为流传，既有直接制作并提供微课程的网站，如可汗学院；也有不提供制作只为聚合微课程资源的网站，如网易公开课等。微课程流传广泛，具有传统课堂无法比拟的优势。

（一）突出学生学习本位

微课是在考虑学生便捷学习基础上开发的，需要将课程的教学目标定位优化，将知识点及其关联性明晰化、语言精练化，才可能在微课程中表达并呈现。促使教师进行角色转换，从教学内容的展现者到课程知识体系的引导者。强调学生的可接受性、知识点的新颖性以及学生的个性需求等。

（二）随时随地便捷式学习

微课短小精悍、容量小，学生可以反复学习，遵循学生学习习惯，适合学生的认知特点，有助于集中注意力、调动学生学习积极性。传统课堂审计课程受到课时紧缺、课堂烦闷等因素影响，微课程可通过合理的教学设计对课程知识点进行整合、拆分，明确各知识点在微课中的重难点，便于学生下载到手机进行随时随地便捷式学习。

（三）促使开发优质教学资源

随着网络平台教育资源的开放，大学教师纷纷投入课程设计及开发。网络提供优质的教学资源，为开发微课奠定基础，传递课程教学理念思想，丰富课程教学内容，有助于学生在优质资源中得到能力提升，教师教学能力同时得到提高。

（四）为翻转式课堂、慕课提供基础

微课程是实施翻转课堂、慕课的前提，只有开发出微课才能为实施翻转课程以及慕课教学提供前提条件。

三、审计课程教学的特点及困境

审计是一门实践性强的学科，具有知识密集性和流程连贯性的特点，是“既难教，又难学”的课程。要求具备的相关知识和技能較多，包括会计、管理学、企业战略、财务管理和经济法规等多门学科知识，需更新知识并紧跟会计审计准则和国家法规步伐，备课及讲授压力大。众多审计课程教师同行都在探讨如何改革审计课程的教学，提出了审计教学改革的对策。从审计课程教学目标定位、师资队伍理论实践提升，到教学方式方法的改变，从各自教学实践体验的角度展开论述。只有明确审计课程教学存在的问题，才有利于寻找摆脱审计教学困境的路径。

（一）培养审计应用型人才的目标难以落实

本科审计教学要求学生掌握基本理论、方法和技巧，熟悉审计职业工作环境，培养对重大、复杂且隐蔽性的财务舞弊行为进行侦查、识别并做出合理职业判断的实践能力。审计教学的目标定位清晰，但在具体教学中学生对审计理论和技能均没有掌握好。

（二）审计师资队伍结构不合理

目前环境下，许多高校开设了财会类专业，相比而言财会类教师稀缺，且高校招聘会计审计类教师均是硕士以上，应聘者多数是刚走出校门或者工作一年转向高校，极少部分是具备会计审计行业多年经验的教师，此类型教师因为工资待遇或者学历等原因一般情况不轻易转型至高校，由此高校审计课程的师资较缺乏实践经验。从理论与实践结合视角看，审计课程师资队伍结构存在不合理问题。

（三）审计教学过程偏重理论

师资是确保教学质量的关键因素，从事本科审计教学的教师基本用传统的教学方法教学，重理论轻实践，不利于审计应用型人才的培养。从事会计审计类教师采用传统的教学手段，还存在培养模式单一、内容陈旧、课时有限及教学评价考核方式不成体系等问题。

四、基于移动学习模式审计微课程的路径

移动学习模式狭义理解即通过4G手机将审计课程知识、理论及技能传达给学生及其他用户，同时需要提供相关的教学测试、反馈系统、评价体系等辅助教学系统。相对于传统的审计教学模式，审计移动学习更便捷，更利于提升学习兴趣。基于移动学习在移动互联网时代下，随着4G手机普及，可随处上网关注全球各地信息，移动微课程在审计教学中不断被关注，为审计课程教学质量的提升提供思路。

（一）移动学习模式已成必然趋势

传统课堂教学模式已不能吸引学生注意力，教学方式需要多样化，这给高校教师带来巨大挑战。教师需要将应用性强的课程采用更加具象化方式呈现。审计课程即为应用性强的课程，除传统授课方式外，采用移动教学模式已成趋势。

（二）教师自主开发微课程

教师根据审计课程特点，对教学内容进行合理的整体设计，考虑对审计课程知识点进行拆分整合，形成对重点内容的相对系统的知识结构，避免微课程的过于碎片化。（1）教师先分析审计课程中哪些内容适合制作成微课程，可让学生自主学习，哪些是需要教师线上线下同时进行教学的内容。（2）注重知识点的关联联系，微课程要短小精悍，一般是5-15分钟。（3）综合运用流媒体技术，通过暂停、重复、慢放、加速、截图、甚至弹幕等手段，使微课程更具趣味化。（4）对审计难点知识采用情境展示或模拟实践等方式加深印象，提供学习兴趣。（5）开发微课程教学资源还需要围绕审计课程主题提供相关的教学测试、反馈系统、评价体系等辅助教学系统，具备完成整个教学环节的功能。

（三）教师及学生充分利用审计公众号及慕课资源

高校师资教学偏重理论，实践能力尚缺乏，需要通过继续教育或参与实践以提高审计实践能力。教师可在国家会计学院的微信平台：首席审计官或者南京审计大学提供的审计课程平台加强学习。以公众号“首席审计官”微信平台为例，张庆龙教授从事内部审计方向的研究，他亲自组建微信群，邀请具有丰富审计经验的实务工作者在微信平台分享直播课程，给教师及其他审计从业者提供学习审计实践知识的路径，同时可以推荐给学生，将互联网平台的审计课程进行学习。

参考文献：

[1]刘利.手机微课程在审计教学中的应用研究[J].集寧师范学院学报，2016，（02）.

[2]胡铁山等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）.

作者简介：

沈亚娟，女，华南农业大学珠江学院，讲师，中山大学访问学者。研究方向：会计理论与教学。