为朗读引路，展课堂风采

侯少玲

摘 要：朗读是小学语文教学的重要组成部分，是语文课堂上一道亮丽的风景线，但是往往在课堂上，我们常常会忽略朗读的意义，或者非常生硬地让孩子去读课文，缺乏朗读技巧的指导，使朗读效果得不到体现，所以在课堂上，我们要激发孩子的朗读兴趣，让朗读发出生命之彩，提高语文课堂的教学质量。

关键词：朗读范读情境个性想象评价

朗读是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，是语文教学的重要手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就给我们语文教师提出了在语文教学中重视课文朗读的要求。学文入门在读书，学文入境也在读书。那么在低段语文教学中，如何激发孩子的朗读兴趣，让朗读焕发出生命之彩呢？通过一年多的实践与思考，下面就浅谈我的一点感受。

一、巧用范读，让孩子乐在其中

低年级的孩子擅长模仿，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。如果教师有一口标准的普通话，具有较高的朗读技巧，能把作品的情感绘声绘色地传达出来。那么自然而然地，孩子朗读的欲望也就激发了，他们也会模仿这老师的样子轻轻的朗读。如，我在教学《识字2》，上课伊始，我就用动听并富有节奏感的声音边打拍子边范读韵文，学生被我感染，也情不自禁地为我打起了拍子。我刚范读完，很多孩子就纷纷举起了自己的小手跃跃欲试。可见，教师的范读，以声传声，以情激情。要让孩子喜欢朗读，首先教师自己要热爱朗读，懂得朗读。

二、创设情境，让孩子激情飞扬

低年级的孩子心理发展尚处于不稳定期，他们的很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好的进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。在《美丽的小路》这堂课的教学中，我事先很用心地画下美丽的小路和垃圾遍地的小路两张图片。我描述：“原本漂亮的小路怎么变成现在这样臭气熏天、垃圾满天飞呢，以后它会重新变得漂亮吗？请小朋友们打开课本，细细地读一读。”情境的创设可以可以更好地烘托朗读的效果，更可以牵动学生的情感积累，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。

三、尊重个性，让孩子各显神通

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教材在每一位不同个性的学生看来也是各不相同。那么，“让教材走进学生，让学生走近教材，并显现出自己的个性”就成为我心目中的教学目标之一。在指导朗读《小白兔和小灰兔》这一课时，我问孩子们：“读了这篇课文，你喜欢小白兔还是小灰兔呢，为什么？”问题一抛，孩子们几乎是异口同声地回答：“小白兔。”可是这个时候却有个不同的声音轻轻轻地发出“我喜欢小灰兔”！全班所有小朋友的目光都投射到了这位小朋友的身上，他不好意思地低下了头。看到这样情景，我马上走到这位小朋友的面前，弯下腰微笑着温柔地问：“好样的，有自己的想法，那你告诉大家，你为什么喜欢小灰兔呢？”他站起来怯怯地说：“因为小灰兔很有礼貌，收下山羊爷爷的白菜后道谢了，而小白兔收下山羊爷爷的菜子后没有道谢。”听了他的话我很欣慰，连忙说：“小朋友们，你看他读得多认真呀，而且特别有自己的想法，有礼貌的小灰兔你们喜欢吗？（喜欢）那么懒惰地小灰兔呢？（不喜欢）是呀，每个人的身上都会有优点和缺点，我们要向别人的优点学习，改掉自己身上的缺点！”

四、采取变读，让孩子志趣高涨

小学生具有兴趣和注意力集中的短时性的特点，为此在朗读训练中，教师如果只采用单一的朗读训练形式，就会抑制大脑皮层的兴奋点，学生会产生疲乏、厌恶情绪，致使兴趣消失，注意力分散，朗读能力自然难于得到培养提高。要克服这个毛病，必须采用多样化的训练形式，以吸引学生，提高兴趣，最终达到即能增强对知识的记忆，又能培养朗读能力，提高朗读水平，获取一箭双雕的效果。多样性的朗读训练方法可采用个别读、情境读、表演读、比赛读、分角色朗读等。

五、展开想象，让孩子思绪不断

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。”

在《松鼠和松果》的课文中有一只活泼聪明的小松鼠，它吃一个松果就种下一个松果。朗读中我们一起想象“几年以后的大森林”：他们有的這样描述：松果发芽了，渐渐的长成小树，小松鼠会去给他们浇水，一棵棵小松树长成了大树，这时的小松鼠有吃不完的松果了。有的说：“动物们一定会感谢小松鼠的。”还有的说：“谢谢你送给大家的绿色家园。”学生的思维在此刻碰撞出了火花，课堂气氛空前活跃。

六、激励评价，让孩子满载欢愉

新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，很多识字量不多的孩子，朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有，站起来读的也显得没有自信，朗读的效果不言而喻。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。所以在课堂上我们非常重视用激励性的语言去评价学生的朗读，如“你读得真有感情，老师佩服你！”“这篇课文你朗读得真美，看，全班同学都陶醉了。”“你真是我们班的小朗诵家呀！”

此外，在朗读指导过程中，要给学生足够的时间朗读，朗读要求要逐步提高，切不可一堂课的朗读都停留在同一个层面上，孩子体会不到进步，体会不到成功，自然缺乏朗读的动力和兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣的朗读才是有效率的朗读、才是有情感的朗读、才是有生命的朗读。

参考文献

[1]王尚文《语文教育学导论》湖北教育出版社1994年版

[2]王尚文《语感论》上海教育出版社1995年8月版

[3]张颂《朗读学》湖南教育出版社1983年8月版

[4]邵敬敏《现代汉语通论》上海教育出版社2001年版

[5]《全日制义务教育语文新课程标准》