人的态度、情感、意志对教育评价客观性的影响

王瑜

摘 要：本文主要从人的情感、态度和意志方面论述评价者对教育评价客观性的影响，分析其对教育评价客观性的影响有助于教师在教学评价过程中明确自身主观方面对教育评价的影响，从而消除主观因素的干扰，避免这些主观因素对教育评价客观性的影响。

关键词：教育；客观性；态度；情感；意志

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。

教育评价的客观性是指在教育评价活动中都必须以事实为依据，以”标准”为准绳，尽量减少评价者个人主观因素或外界因素对评价的干扰与影响，防止评价者把自己的个人偏见带入评价过程。而人的情感、态度、意志作为教育评价的主观因素，由于存在极强的主观色彩，在教育评价活动中往往不自觉地影响教育评价的客观性，这些因素对教育评价客观性的影响表现在很多方面，教师在教育评价的过程中应尽量避免这些因素的影响。评价不仅仅是一种技术活动，更是一种人文活动。好的评价必须符合教育专业的伦理准则，不论是评价的方法、手段、程序，还是评价的标准，都必须是正当的、合法的，符合有关教育的伦理准则，避免主观因素对教育评价的影响，保持教育评价的客观、公正。

一、教育评价的类型

要想分析这些主观因素对教育评价的影响，我们先了解一下教育评价的类型。教育评价的类型多种多样，依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。

（一）诊断性、形成性与总结性评价。诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中，正确找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。

形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价，其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如对教学过程开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，并及时反馈，及时改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。

总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价，总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判断。评价者一般应独立于计划实施者及协助者，以保证对评价对象持客观态度，得出可靠的结论。

（二）常模参照评价与标准参照评价。在教育评价中，由于评价基准不同，解释也就不同，常将它们分为目标参照评价和常模参照评价，又称绝对评价和相对评价。

目标参照评价，又称绝对评价，它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达完满程度的一种评价。有人也称它为标准参照评价。在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每一个学生的发展，因此也叫做到达度评价，学校中教学评价多属于此类。

常模参照标准评价，又称相对评价，它是指在某一个集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。它的客观性很强，并已经经过近百年的发展，有一套测量和统计方法，它适用于选拔性考试。它是以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的比较，而与教育目标无很大直接的关系。一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以及各种竞赛性考试等属于此类评价。

如果是用测验来进行上述两种评价，那么这两种评价方式又称为常模参照测验和标准参照测验。这两种测验的主要差异在于解释分数的方法不同。

常模参照测验，是指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体，也可以是被测者所在群体本身。常模群体的平均分数（或百分数等）一般可以反映它的水平，称为常模。以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较的结果所反映出来的差异数量化，参照常模解释分数，便于个体间的比较和选拔工作的进行。

标准参照测验，它是指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。操作标准一般可以通过界定个体所应该完成的任务确定。对标准参照测验来说，它的分数解释是以界定良好的任务或行为领域为基础的，是与预先设计的特定标准相对照所确定的，有了这个条件，我们便可以从较少的有代表性的测验题目的反反应情况，推断出被试的真实水平。用目标表示领域，并且题目是该领域中行为的有代表性样本，这时的目标参照测验就是标准参照测验。标准参照测验主要用于鉴定的目的。

（三）量化评价与质性评价。量化评价顾名思义主要是一种数量化的评价，它主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理；质性评价主要是在描述的基础上进行评判，通常表现为书面的”鉴定”或”评语”。一般来讲，书面的评语通常比简单的分数或等级更清晰地传达出被评价者的优点与缺点，但这种评价方法不够精确，且主观性较强。

二、人的主观因素教育评价的影响

在教育评价过程中，影响教育评价客观性的主观因素有很多，主要表现在人的情感、态度、意志三个方面。

（一）人的态度对教育评价客观性的影响。人的態度对教育评价有很大的影响，人的态度受情绪、心理素质等的影响很大，不同的态度会影响对教育评价的判断。比如在诊断性评价过程中对学生做出价值判断时，其中最常用的一种评价方法就是考试，评价者在阅卷的过程中由于态度的影响对考试结果尤其是主观题的评判结果影响很大。

（二）人的情感对教育评价客观性的影响。人的情感对教育评价客观性的影响比较普遍，教师往往对三好学生比较偏爱，认为它们能够保持端正的学习态度和良好的学习状态，因此在对他们做出教育评价时往往带有主观色彩。

（三）人的意志对教育评价客观性的影响。人的意志对教育评价客观性也有很大的影响，人的意志伴随教育评价的始终，有利于教育评价的完整性和客观性。但是在实际的评价过程中，评价者可能因意志原因对教育评价的客观性产生影响。

结论

人的态度、情感和意志对教育评价的客观性具有多方面的影响，这些主观因素渗透在教育评价的方方面面，只有从客观的角度出发，避免主观因素对教育评价的影响，才能保持教育评价的客观性，才有助于教育评价的的公平、公正。

参考文献

[1]肖正德 山村小学青年教师需要的叙事研究[D]，浙江师范大学 2003

[2]李明汉，教师校本科研与教育叙事研究[J]，《中国教育学刊》2003年12月12期