浅谈当前教学督导工作的中存在的几点问题

郭川 王建华 吴华 王彦峰

摘 要：教学督导工作在高等学校教学质量保障和监控体系中发挥了重要作用。教学督导工作也一直受到各高校的重视，得到了长足发展。但当前学校的教学督导工作依然存在不少问题，作者结合自身的教学工作和学校的情况分析当前存在的问题，以期待这写问题能够得到解决，使教学督导工作更完善更好的为提高教学质量服务。

关键词：教学督导；教学质量

一、教学督导工作现状

高校教学督导的实质是高校为提高自身的教学质量而实行的教学监督和指导的一系列活动。教学督导工作的好坏对教学质量的提高有重要意义。学院一直高度重视教学督导工作，无论是教务层面还是教学层面都把教学督导工作放到重要位置。

学院专门成立的教学督导小组，同时学院高层领导也参与到教学督导工作中，设立了专门的教学督导工作领导小组。根据教育督导工作需要先后出台了一系列教学督导工作指导性文件，对教学督导制度、规范、督导办法、教学督导评价标准、实施方案、督导任务等方面提出了明确规定和要求。这些规定、制度和规范对学院教育督导工作起到了重要作用，使学院督导水平有了明显提高。

然而，在教学督导工作中依然存在一些問题，比如教学督导理论支撑不足、教学督导形式单一、教学督导评价标准不合理、教学督导重督轻导现象依然存在。

二、教学督导问题分析

（一）教学督导理论支持不足

从大的层面来讲，目前我国高校教学督导的出现也才20多年的时间，而国外的教学督导，基本已经经历了上百年的发展和积淀，已经具有了很高的理论研究水平和研究基础，所以，我国高校的教学督导工作开展时间还不长，理论研究水平和理论基础还不高，还不能完全能适应高校教学及教学改革的新形势和要求。从学院层面来讲，对于教学督导工作理论研究投入不足，虽然也展开了相应研究，但这些研究大部分都还停留在表面上，还不够深入，而且对当前高校内存在的一些实际情况和一些实质性的问题，缺乏有针对性的研究。比如，在当今高校仍旧是行政化为主体的背景下，教学督导是否真的能起到其本应该具有的独立性的监督、检查职能？其监督、检查的效果和作用会怎样运用？最终的效果和作用的发挥是否会受到某种制约或限制？诸如此类的问题都需要也值得进一步去深入思考和研究。另外也未能吸收先进的教学督导理念，对教学督导的理论层面支持不足。

（二）教学督导形式单一

在教学督导实践的过程中，有大部分高校认为教学辅导的主要内容和任务就是听课评教、监控教学质量，只要抓好课堂教学质量，教学督导工作就能做出成效，高校的教学质量就能有所提高。这一观点明显过于狭溢，高校的教学工作应该涉及学校各个方面，应该将其看成是一个完整有序系统，其工作不仅需要提高教学质量，还应包括学校的人才培养、教学设备与调整、课程建设、教学改革、专业设置、教学管理、办学方向、教师教学水平和学生学习状况等方面。在督导方面，督导的任务至少要包括督管、督教、督学三个方面，可是很多高校在教学督导实践中只重视教学方式上的督导，而很少对学校的决策和职能部门的行政进行参与和管理。此外，教学督导不仅要重视对“教”的督导，还应重视对“学”的重视，教学督导部门应在提高教师教学水平的同时，对学生的学习状况有全面的了解，促进学生的自主学习，可是在这个方面教学督导组织极少参与。另外一些高校督导在教学督导工作中重视“监督”轻视“指导”，把重点放在了检查监督教学过程中的问题方面，而忽视了正面指导和引导，这样就使督导者与被督导者产生矛盾。甚至造成了教师对督导工作认识上的偏差，一定程度上限制了教师个人的专业发展和教学业务的研究，产生了逆反心理，督导工作很难达到预计的效果。

（三）教学督导评价标准不合理。

学院制定的督导评价标准虽然已经较为完善，但评价标准并不合理，当前的评价标准过于注重形式而忽略了教育活动本身的灵活性的。评价标准是以一个课时45分钟为基础，但在高等教育中，课程往往是两个45分钟的“大课”，课堂教学通常是按照90分钟的时间来合理安排教学内容，这就必然造成在45分钟的一个课时内课程并不完整的问题，以45分钟为基础的评价标准必然不适用90分钟的教学活动，使得教学评价无法合理给出公平公正的评价。另外评价内容也过于注重形式，标准要求每堂课都要有的课后复习和提问对于90分钟的课程来讲完全不合理，标准中的课堂各环节要求太过严苛，使得课堂失去了本应由的灵活性和活力。

此外，用一节课的评价来衡量教师的教学水平是明显偏颇的，单独听取的一节课恐怕并不能反映老师的真实水平，也不能反映先行和后续课程之间的联系。所以要建立一种合理的的评价反馈方式成了高校需要解决的问题。

（四）存在重督轻导问题。

在教学督导实践中，往往习惯将教学督导的结果作为奖惩的依据，过分注重督导的监督与检查，忽视其的反馈与指导作用，督而不导，等于没有督导。现代教学督导与传统教学督导的区别在于，传统的教学督导将督导与被督导二者对立，是监督与被监督的关系；现代教学督导更强调督导与被督导的“共赢”与和谐，是指导和引导的关系。评估督导体系建设应该起到特殊的拉动、引领整个教学基本建设进程的作用。加强教学督导中“导”的作用，意味着要转变教学督导观念、更新教学督导内容、改变教学督导的方式。

参考文献

[1]《21世纪高校教学督导的新境界——从普及到深化》，柴明勤，2007

[2]《提升高校教学督导执行力的思考》，黄美，2014

[3]《高校学生对教学督导的认识与期望》，雷红卫，2010