浅谈新版五上Read and Write板块的改编再利用

郑添添

摘 要：本文讨论了新版PEP五上Read and Write板块内容的改编再利用，突出该板块也可以用来训练听和说两个基本语言技能的潜在意义，并呈现几个实际例子，以佐证本文的倡议。

关键词：PEP新版；五上；Read and Write；改编再利用

新版的PEP《英语》教材根据新修订的《英语课程标准》对教学板块做了一些调整变化。在五年级上册课本中，Read and write 板块也出现了一些修改，使其更加突出了语境的地位与作用。《教师教学用书》介绍了其意义，指出：读写板块通过配有图片的日记、电子邮件、便条等提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动，个性化的书写句子或补全文段的活动。显然，这个板块是训练学生读和写的技能的重要平台，因此需要在课堂中精心谋划，有策略、有步骤地实施相关教学环节。

笔者在课堂中教学完该板块后，总觉得有些意犹未盡。该板块重在训练读写技能，但笔者认为可以借助该板块中的语篇材料，设计一些拓展性的作业。拓展的重点内容可以听和说这两个基本的语言技能训练，从而最大化地“榨取”Read and write 板块的价值，进一步满足学生的学习需求。

笔者为此进行了若干尝试。

一、自主设计听力练习

Read and write 本身是一个语篇，旨在训练学生的读写能力。但从语用训练材料的角度看，我们可以把课本中提供的语篇进行改编，设计一个与所学课文内容相似的听短文练习。

听短文做练习（选择或判断）是一个综合性的听力训练。它比简单的听音选单词或者听问句选答句之类的练习难度要大，因为短文本身是有语境的，要完成所有练习必须以全面的理解为前提。而这恰恰是我所教班级很多学生的薄弱之处。我也了解到，学生对这类练习心理上是有一定的惧怕的。那么通过改编熟悉的课文内容，再听再练习，可以降低学生内心的焦虑和惧怕，增强他们应对这类练习的自信心。

例如，五上Unit5和Unit6学习了above，behind，in front of，beside和between五个方位词，以及there is/are句型的陈述和疑问句式。当把这两个知识点结合起来组成一个听力语篇的时候，难度加大不少。五上课本63页提供了这样一个语篇：

在课堂上教学完后，我就尝试将其改编成另外一个语段。改编的时候，力求避免盲目增大句型难度和单词量，但同时丰富句式，一定程度上加强学生听时的英语思维量，强化英语思维训练。改编后的听力材料如下：

Today is Sunday.Robin is at Olivers house.Olivers house is beside a nice nature park.What do you see in the nature park？ Oh，there are some high mountains in it.On the mountains，there are so many green trees.Whats behind the mountain？ There is a big village.Is there a lake near the village？ No，there isnt.There is a river.But there arent many ducks .

据此，我设计了以下听后判断练习：

（ ）1.There is a nature park beside Olivers house.

（ ）2.We can see green trees and beautiful flowers on the mountains.

（ ）3.In front of the mountain，there is a big village.

（ ）4.There isnt a river near the village.

（ ）5.We cant see many ducks.

我以课文内容为蓝本，通过合理增加疑问句①hat do you see in the nature park？ ②Whats behind the mountain？ ③Is there a lake near the village？ No，there isnt.来设置听力过程中的信息差，丰富听力文本的句型，引起学生的有意注意，努力提高听力练习的实效性。改编后的听力材料，由于与已学课文有一定程度的相似，这也就了减轻学生的心理负担。与此同时，学生要排除已有知识可能造成的负迁移，势必要投入更多精力来听新材料。这也强化了训练效果。

二、自主设计说的练习

Read and write 作为一个有较完整意义的语篇，不仅可以“读”之，更可以“说”之。这里的读是指阅读。课本也非常精心编排了课堂内的“读”和“写”的活动，一个是信息输入，一个是信息输出。当然，作为教师，笔者认为不应满足于完成课本提供的语用练习，而要积极变通，把原本“读”的材料转换成“说”的材料。“说”的形式可以采用复述和编对话的形式，易于改编，易于实施。

（一）对课文进行复述

举例一：五上Unit1的Read and write 是一篇介绍Wu Yifan的机器人Robin的小短文。

这篇短文就是以第一人称展开的。因此，如果不做修改，也可以“拿来主义”，直接请学生戴上Wu Yifan的头饰扮演来复述。为了增加趣味性，我也布置一个弹性要求：有能力的同学可以自己用板纸和彩纸等手工材料来制作一个Robin。在班级里复述的时候拿出来展示，形象生动，也更体现出语境。

举例二：五上Unit5的Read and write 是一封Mr Jones 发给Robin的电子邮件。读完之后，学生深切感受到Mr Jones非常不喜欢搬入的“新”家，带有强烈的语气情感。我于是稍作修改，拿来用于复述：

（旁白：Mr Jones just moved into an old house.But is he happy？ Lets see ！）

Oh...Robin ！ Im not happy today.I just moved into an very old house.Look！ There are pencils and crayons on the floor.There are pictures and photos everywhere.Oh，no ！ I see a mouse behind my computer ！ Help me ！ Help me！ Please hurry ！

在復述的时候，学生已经情不自禁地加入了一些夸张的表情和肢体语言，更加显得生动有趣。其实这篇材料中有些语言是比较难的。比如I just moved into an very old house.我采用领读跟读，朗读比赛的形式进行操练，取得效果并不十分理想。究其原因还是操练方式的趣味性不够。但在复述活动后，我发现学生可以比较流畅说出这几个难句，而且他们对难句的印象反而很深。这大概就是复述的好处，可以让学生全身心投入到语篇所创设的语境中去，十分难得。

（2）对课文进行改编对话。

仍然以五上Unit1的Read and write这篇小短文为例。

改编后：

Wu Yifan：Hi，×××.I have a new friend.He is a robot.（遮住课前制作好的Robin道具）

×××：Is he funny ？

Wu Yifan：Yes，he is.

×××：Is he clever？

Wu Yifan：Yes，he is.He can speak Chinese and English.

×××：Is he tall and strong？

Wu Yifan：No，he isnt.He is short and strong.

×××： Is he helpful at home？

Wu Yifan：Yes，and he is strict，too.（无奈的表情）

这样改编后，学生在话轮中反复操练了本单元的Is he ...？ No，he isnt./Yes，he is.这几个核心疑问句的问答，训练目标明确，效果良好。

而且，为了创设真实的信息差，除了改编课文，还可以引导学生制作自己的机器人（并取名），事先不拿出来，然后邀请小伙伴猜一猜自己的机器人的特点。以五上Unit1的Read and write这篇小短文为基础，自主创编小对话。虽然要求更高，但意义也更大，学生的兴趣也更浓，值得一试。

总之，本文谈的例子其实在平常教学中也是有很多老师可以想到的。我们的课本是我们最大的教学资源，深入挖掘课本内容，尤其是容易忽略的Read and write板块，积极尝试变通，可以衍生出形式多样的综合性语用活动。有时候，我们为找不到一个合适且有意义的语用活动而苦恼，不如多翻翻课本，尤其是每个单元的Read and write板块，或许能找到灵感。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社

[2]《教师教学用书 - 英语五年级上册》 人民教育出版社