如何促进幼儿在区域活动中主动学习

刘月清

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标，有意识地引导幼儿共同参与设置区域。同时，本人还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。

一、创设情境，激发幼儿主动学习的兴趣

教师必须从旧的教学模式解放出来，充分利用现代教育技术，给幼儿提供声情并茂的感性材料，引导幼儿主动学习。例如：科学常识；土豆是很有营养的食品，但是土豆皮不能吃，长了芽的土豆也不能吃。幼儿很喜欢听故事，就利用了现代教育媒体为幼儿播放一段故事，三个好伙伴：红袋子鼠、跳跳蛙和火帽子雞。因为吃了长了芽的土豆中了毒，多亏了好朋友发现送到了医院。通过这个小故事，幼儿们对吃土豆的常识印象极为深刻。火帽子夸的海口的那段更受到幼儿喜欢：土豆饼圆溜溜，吃到嘴里香半年，过了半年还想吃，快来找我解解馋。幼儿不仅听了好听的故事，学会了儿歌，还学到了知识，收到了好的学习效果。

二、拓展区域，培养幼儿主动学习的兴趣

杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需要中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要根据幼儿追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创设适宜的活动区，就是很好的途径。如，幼儿升入大班一段时间后，幼儿对于玩具区的玩具已经不是很感兴趣了。于是就和幼儿一起讨论，他们喜欢什么。可以很明显的看出幼儿很喜欢自己家里的玩具，想把自己家里的玩具带到幼儿园玩。后来我们共同决定创设“快乐吧”，这样一来，幼儿就可以把自己家里的玩具带到幼儿园玩和同伴一起分享自己的玩具。在游戏中增强了幼儿与同伴的交往能力，增强了与同伴的语言交流能力，增强了幼儿共同合作的能力。

三、师幼互动，诱发幼儿主动探索的欲望

大班幼儿喜欢具有一定挑战性的活动，他们喜欢通过自己动脑解决一些问题，以证明自己很了不起，很棒，很聪明。于是我在班上为幼儿分阶段投放了规则棋，五子棋，象棋。幼儿对规则棋很感兴趣，在游戏中找到喜欢相同游戏的伙伴，在输赢棋游戏较量中，能有效地激活大脑细胞，激起他们的斗志，培养他们的意志品质。很多幼儿想玩，但又不会玩或者是不太会玩，于是我在这时便和幼儿一起玩起了五子棋，在和幼儿玩的过程中教会幼儿一些基本的规则和方法：谁的五颗子先连在一起谁就赢了，当看到对方有三颗子连在一起，两头都没有自己子的时候就一定要堵截对方，否则就晚了。幼儿从不会到会一点，到能看出对手下一步会怎样，可谓是进步极大。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了进步的快乐。在这轻松，愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。

四、语言激励，引导幼儿大胆主动尝试

在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：在科学活动区，我把一个小型的有毛病的录音机放在了科学区，很长一段时间无人问津。突然有一天，我班的两个平时很“淘气”的幼儿对这台录音机产生了兴趣。我正在指导幼儿益智区活动时，听到哪有收音机的声音，我“莫名其妙”的寻声而去，看到李一萌和王伟正那里给其他的小朋友搜台。这时我才知道是因为他们把科学区曾经作过“小灯泡亮起来”实验的电池安到了录音机里，使录音机发出的声音。他们很兴奋，一边喊着一边把录音机拿到我跟前，还对我们：“老师您给我们一盘磁带试试。”我递给了他们一盘演出录音带，他们经过反复琢磨后，放到了录音机里。按了开始键，还真有声响，正是快乐的曲子，他们的乐得都合不上嘴了。我对孩子们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋，他们也由喜欢尝试不知不觉地转变到主动尝试。