论幼儿教师参与幼儿游戏的重要性

塔娜

摘要：教师在与幼儿交往的过程中，要以平等的合作者和参与者身份参与活动，增进师幼间的感情，缩小心理差距。盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响孩子独立思考解決问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生信赖或反感。所以，应在适当时机，用不同的方法参与指导孩子深入开展游戏。

关键词：幼儿；游戏；指导；教师

一、幼儿发起游戏，教师在平等参与中引导

过去，小班的集体游戏往往都由教师发起，当教师把游戏的权利真正交还给孩子时发现：小班幼儿也可以引发许多有趣的集体游戏。这时教师的职责应该是：做一个平等的参与者，并在与幼儿共同游戏中加以适当的引导。一次，正在活动区游戏的青青小朋友对我说：“老师我给您做羊肉串吧！”青青的父母是开餐馆的，所以他的“羊肉串”做得特别专业。他不停地“翻烤”用香泥捏成的“羊肉串”，还问我：“您要不要来点辣的？”我和青青游戏的情景吸引了其他的幼儿。许多孩子围上来，都说要吃“羊肉串”。“大家都要吃，青青一个人做不过来怎么办？”我向大家提出了问题。“我们自己做！”孩子们回答。我们找来许多冰棍杆儿和香泥，并立即投入“生产”。大家有的揉、有的捏、有的往棍上粘，玩得可开心了。在幼儿的提议下，我们又玩起了“卖羊肉串”的游戏。孩子们用拼图插片当钱，每片当1元。我们同时约定，“羊肉串”也是每串1元。这个游戏一直持续了好多天，有时没有人买“羊肉串”，小朋友还送货上门……

在这个幼儿发起的游戏中，孩子们真正做了主人。而老师的平等参与和引导，又使他们学会了自己解决问题，并自然地学起了一一对应……

二、幼儿发起游戏，教师用行为影响法丰富孩子的知识及经验

过去，丰富幼儿有关娃娃家的知识经验时，教师常常请孩子回家观察后，再通过示范、讲解教给孩子怎样做才像爸爸妈妈，然后让孩子照方抓药地去玩游戏。孩子只是被动地学习和模仿，游戏玩的很像，但却失去了孩子的童稚和想象。今天，我们不再采用集体示范而尝试用行为影响法，潜移默化地影响孩子，让孩子了解一些社会行为规范和我国崇高的传统美德。如大班娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的磊磊还在忙，我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的荣荣赶紧过来说：“爷爷，您辛苦了，我帮您捶捶背吧。”说完伸出小手给磊磊捶背，磊磊乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。

三、对不遵守游戏规则幼儿的指导

在一次户外游戏中，幼儿玩“小鱼小鱼哪里游”的游戏。被选中当小鱼的小朋友，在老师和孩子们围成的圆圈内开心的游来游去。和我拉手的丁丁小朋友很想当小鱼，说他一次也没当过，我被缠得不耐烦了，就松开他的手说：“去吧！”没想到他竟然兴奋得跳了起来，大声喊到：“我终于可以当小鱼啦！”又对我深深一鞠躬说：“谢谢老师！”我一时愣住了，有些接受不了，同时也很内疚和惭愧。升入大班的丁丁有些淘气，不是打那个一下，就是踢这个一脚，每天有许多小朋友告他的状。为了安全，也为了班内有个良好的纪律，丁丁成了我们老师严管的对象。在室内他坐在离老师最近的地方，外出散步时，老师紧紧地拉着他的手。游戏时，由于他不遵守游戏规则，极少成为游戏的“主角”，基本上都是“群众演员”。我仔细想想，开学两个多月了，他真的一次也没当过小鱼，难怪他刚才那么激动！仅仅因为他好动，不遵守这样或那样的规则，我们就剥夺了他游戏的权利，这对他是多么大的伤害啊！想到这里，我明白了今后应该怎样教育丁丁以及与其相似的孩子，不能光靠“堵截”与限制，关键还得“疏通”引导，要与他们多交流多沟通，只有这样，才不会伤害他们的心灵，不会压抑他们的个性，也只有这样才能培养其健全的人格、良好的性情。

四、幼儿提出游戏的主题和内容后，教师给予及时指导

这种方法适合于小班孩子。一天，小班的玲玲抱着布娃娃装哭，嘴里还说着：“宝宝生病了，她要死了。”我没出声，想看看她后面要做什么。见她并不知道做什么，我问：“玲玲，宝宝生病了怎么办呢？”她说：“打针、吃药。”我又问：“谁给宝宝打针吃药呢？”她回答：“医生。”“怎么才能让医生知道，打什么电话呢？”她回答不出来，旁边的文文说：“打120。”我肯定了文文的回答，又赶紧催促玲玲，玲玲拿起话筒拨起来，放下电话，她告诉我救护车一会就到。于是，我们又假装医生给宝宝治病，又是压心脏，又是打针，宝宝的病终于好了，孩子们又继续玩医生治病的游戏。我的这次引导丰富了孩子的经验，使孩子增长了知识。

五、当幼儿发生争执时，教师用反馈法让幼儿学会自己解决问题

在一次离园前自选活动中，中班的小洋和亮亮为一本动画书争执起来。开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于激动状态下的两个孩子互不相让，竟要大打出手。我赶快走过去，果断地将动画书拿到手里，对他们说：“你不让我，我不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，后悔地看着我。我又故意的说：“反正你们抢来抢去，谁也看不到，还是我看吧！”王洋说：“我们不抢了。”亮亮也期盼的看着我，我缓和了口气问：“怎样才能不打架呢？你们商量一下。”他们一起说：“我们一起看。”由于我的话适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是使孩子们意识到，不谦让的后果是俩个人谁也看不到书，从而让幼儿学到了谦让和团结友爱的良好品质。

六、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师用启发引导法使幼儿获得成功的体验

一次，我看到中班的小轩在建筑区用积木搭高楼。开始，他不注意积木的大小，一个挨一个，一层挨一层的往上搭。可刚搭到第三层就倒了，他又继续搭了几次，结果都失败了。这时小轩的小鼻子尖上渗出了汗珠，他想放弃自己选择的游戏。我赶快走过来说：”高高的大楼真漂亮，想想有没有其他方法能搭得更高？如果把大块积木放在下面，小块积木放在上面能怎么样？”听了我的话，小轩又动手搭了起来，这一次他成功了。这是一种通过问题启发幼儿动手动脑，探究解决问题，获得新的认识和知识经验。更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对他们的终身发展都是有利的。

幼儿是祖国的未来。我们在生活的大课堂中，教师要关注每一个孩子，给他们提供适宜的引导，具体的帮助，充分利用每一个环节，引导他们学会做人。应该相信，适宜的教育方法是儿童成长的必备条件。只有我们认真对待每一个幼儿，按照他们的天性去培养他们，孩子的发展才能达到理想的目标。