以幼儿为中心探寻游戏精神研究

陈嘉苏

摘 要：文章从自主游戏、彰显独立性，链接生活、凸显体验性，萌芽思维、启迪创造性等几个方面入手，论述如何真正做到以幼儿为中心，在运用游戏的方式进行教学时渗透正确的游戏精神，从而使幼儿的身心都能得到有效地展。

关键词：幼儿教育；游戏精神；教学策略；渗透

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0028-01

游戏除了本身具有娱乐性质之外，还可以培养幼儿的思维能力，锻炼幼儿的表达能力。对于幼儿来说，他们最直接接触事物、认识事物的基本途径便是游戏。大多数家长和教育工作者也会通过游戏的形式对幼儿进行教育，然而在这一过程中经常会存在着一种现象，即只有游戏的外在形式却失去其内在精神。因此，在教学中教师要及时了解儿童的内在需求和感受，设计真正适合幼儿的游戏活动，使幼儿的身心都能得到有效发展。

一、自主游戏，彰显独立性

在幼儿教育中，教师经常会把游戏当作一种教育手段，来促进幼儿的成长。在这一过程中，教师要尊重儿童的意愿，聆听儿童的真实想法，使游戏的价值得以实现。记得有一次，教师为孩子们讲述了一個绘本故事《小猪变形记》。教师将自己置身为小猪的角色进行描述：“大家好，我是一只小猪，好无聊啊，闲着无事我该做些什么呢，好烦啊！”边说边做着噘嘴的表情，“唉，反正闲着也是闲着，要不，我出门去看看有没有什么好玩的事情吧！”说完后，教师便做着走路的动作，走了一会儿，停下来说道：“大家看这里有一只长颈鹿，它正在吃草。有哪位小朋友知道长颈鹿长什么样子吗？”这时有一个孩子高高举起了手回答道：“老师我知道！长颈鹿的脖子很长，就像这样。”孩子边说话边进行了表演，“不错，正是这样，做长颈鹿一定很有趣，我有一个好主意，不如我做一对高跷变身为长颈鹿怎么样？”在这个过程中，教师将自己变为绘本中的主人公，孩子们自然而然地便把自己变成了与小猪相遇的其他动物，带着这些身份，教师与孩子们便能够无拘无束地玩着游戏。每一名儿童都是独立的，在游戏的过程中，教师起着一个引导者的作用，引导幼儿自由选择，与幼儿进行平等的交流，让游戏世界真正变成儿童的天地。

二、链接生活，凸显体验性

游戏的重要目的是让幼儿在这个过程中获得丰富的体验，即享受这个过程。因此，教师要引导儿童在游戏的过程中感受什么是爱、什么是关心、什么是渴望等，理解其中的含义，激活游戏的体验性。许多孩子天性爱动，对于新鲜事物总是充满好奇，针对这一特征，教师可以组织进行一些体育游戏。在进行游戏时，教师应让孩子们自主玩耍，不要进行过多的人为干涉。例如，在进行“背对背夹球”游戏时，孩子们都迫不及待地想要尝试，然而在游戏初期的时候效果不太理想，球总是会掉，有的孩子在屡次失败之后十分沮丧，选择了放弃。这时教师为孩子们做出了示范：“就像老师这样，每个小朋友都要和自己的同伴一起合作，手臂相互挽着，背部紧靠球，还有两个人的步伐要尽量一致，这样球就不会掉了。相信大家都可以做到不掉球的，现在大家一起来练习吧！”在教师的引导下，孩子们开始进行了再一次的尝试，经过不断地磨合之后，孩子们的热情高涨，做得越来越好，有的孩子还在运球的过程中喊着“一二一”的口令，玩得不亦乐乎。在这个过程中，孩子们慢慢地意识到了合作的重要性，游戏时还会帮助和安慰受伤的小朋友，相互鼓励，学习到了很多好的习性。幼儿时期是帮助孩子建立良好性格的重要时期，教师要正确利用游戏，增强幼儿的体验，在游戏的过程中感受情感的意义。

三、萌芽思维，启迪创造性

幼儿阶段是培养儿童思维能力的关键时期。因而，在这一阶段的游戏过程中，教师要注重开发儿童的思维，让儿童敢于创造，充分发挥自己的想象力。例如，教师可以组织孩子们进行一些创编故事的游戏，来激发孩子们的想象力和创造性思维。“我们大家都喜欢听故事对不对，那么，我们一起来编一个故事好不好？”孩子们纷纷叫好。教师讲述了游戏的规则：在进行游戏时，所有的小朋友和老师围坐在一起，由第一个人开始讲故事，然后轮到下一个人继续讲一段，依此类推，直到故事的结束。教师将自己的眼睛蒙上，随机指了一个孩子作为开始讲述故事：“从前有一片大草原，大草原上有一个大房子。”下一个小朋友说道：“在这个大房子里有一只大象，还有一只小蚂蚁，他们是一对好朋友，有一天，来了一只小刺猬。”又一个小朋友说：“刺猬敲了敲门，问道：‘有人吗，有人吗，我在草原里迷路了，我好渴啊，可以给我一些水吗？”……孩子们你一句我一句地讲着，积极地配合着，说得都十分有趣可爱。由此可见，幼儿的思维能力是在游戏的过程中逐渐培养起来的，他们在轻松愉悦的过程中更容易创造出新鲜有趣的事物。

四、结束语

总之，在幼儿教育时期，课程游戏化至关重要。与此同时，幼儿教师要积极投身于教育事业之中，更要具备一定的游戏精神，从而不断完善和创新游戏教学。教师要参与到孩子的游戏世界中去，细心关注幼儿的身心健康，让幼儿在自主游戏的过程中进行丰富的情感交流，激发他们的创造性，带领他们在游戏的世界里自由前行，使他们的综合素质得到发展。

参考文献：

[1]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010（06）.

[2]陈爱萍.幼儿教育呼唤游戏精神——浅谈幼儿园教育的创新与实践[J].江苏第二师范学院学报，2007（05）.