自主式一体化教学模式的探索与实施

杨玉久

摘 要：教学改革、教学模式的创新是各位从事职业教育的教师都在为之努力、奋斗的方向。本文从职业教育的现状出发，结合自身教学实际，介绍了自行设计的“自主式一体化教学”模式的理念、拟解决的问题、实施过程、特点以及创新成果等。

关键词：自主学习 一体化教学 创新教学模式

“自主式一体化教学”模式是我在两个教学年、三门课程的教学中探索并不断完善的一种务实、高效的教学模式，其实质是在一体化教学的过程中融入了学生自主学习、自主管理元素。教育部明确提出改革是提高教学质量的核心，改革的方向是一体化教学和培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力。这就是说“培养学生的自我学习能力”是我们职业教育的培养目标之一。一体化教学鍛炼了学生的实操能力，而自主学习又提高了学生的学习能力，确保学生走向社会后的适用性和持续发展能力。一体化教学与学生的自主学习两者的有机结合，可谓相得益彰。同时，通过改革课程评价、考核方式，对于教学质量的提高起到了“杠杆”作用。这种教学模式能够有效的提高后进学生的学习成绩、能够促进整体教学质量的全面提高。

一、自主式一体化教学模式的设计理念

（一）高职教育现状

虽然我国高等职业教育已有近30年的历史，但是现在多数高职院校还沿用传统的教学模式；还有相当部分的教师难以摆脱传统课程教学模式的束缚和惯性思维的不良影响。传统教学方法没有实现“教、学、做”有机结合，培养的学生理论与实践脱节、动手能力差，很难成为社会需要的应用型人才。因此，找到有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学方法和教学组织形式，是每个高职教师义不容辞的责任。。

（二）调整心态，客观、理性认识学生

高等职业院校，培养的是技术应用型高技能人才，这些人主要不是从事科研、工程设计，而是从事生产、营销、管理、服务。他们需要的是做事能力、知识应用能力、专业技能和持续发展能力。

目前，在高职院校中普遍存在一种看法：高职院校“生源”质量太差，不好法教。由于这种看法的存在，就出现了老师反感学生、学生反感学校、彼此不买账的不和谐的局面。

我个人的看法是，作为教师应该调整好心态，用平和的心态正确的看待你的教授对象。虽然很多高职学生缺乏抽象思维能力、推理能力，但是他们的好奇心、他们的求知欲、他们的动手能力与名牌大学的学生相比不一定会差。只要我们的培养方法、教学模式正确，时时、处处都注入“正能量”我们照样能够培养出秀的学生。学生的问题在教师、教师的问题在学院、学院的问题在教学模式。

（三）探索适合高职教育的新型教学模式

只有生产出适销对路的合格产品工厂才能生存；只有培养出社会需求的两高学生的高职院校才能发展，质量是生命。千千万万的教育工作者在为如何提高教学质量拼搏、奋斗，可谓呕心沥血，于是就有了各种教学模式：一体化教学模式、项目驱动法、案例教学法等等应运而生。“自主式一体化教学”模式是在吸取这些教学模式精华的基础上形成的，由：“自主学习、自主管理、一体化教学、过程评价考核”四部分组成。一体化教学可以培养的职业能力确保学生适应就业需求；自主学习确保学生的持续发展；“自主管理”有利于培养学生的综合素质。“自主式学习”、“自主式管理”不是一体化教学的补充，而是高职教育模式的发展与完善。一体化教学和自主学习、自主管理就像火车的两个道轨、评价考核方式就好比两条道轨间的枕木。我们老师就是要为学生铺上一条路，让他们像火车一样奔向人生的远方。

（四）我对一体化教学理念的认知

一体化教学来源于明朝的王守仁提出的“知行合一”理念（1508年）。近代教育家陶行知先生又将“知行合一”的思想理念成功的融入了国民教育，开创了我国一体化教学的先河。教育部16号文明确指出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做为一体，强化学生能力的培养”因一体化教学独具的优势，所以在我国中职、高职教学中已被广泛采用。

（五）“自主学习”教学方法的设计理念

1.学习和人获取营养有雷同之处。人的获取营养过程是“哺乳”、“断奶”、最终自己进食。人获取营养的方式是随着消化功能的逐渐健全而适时变化的。我认为教学模式也应该随着教育阶段不同而改变，获取知识方式也应该“与时俱进”。

2.目前职业教育院校的教师受“一次性教育”的影响很深，总是希望在学校里尽可能把完整的知识体系灌输给学生，没有考虑建立“自我学习、终生学习”的现代学习观。在教学中重视知识的传播、积累，忽视学生“自主学习能力”、“自主管理能力”的培养、训练。现代科技的发展、更新速度之快超过我们的想象。即使你就了业，如果不会自主学习、自主管理，就跟不上技术的更新、缺乏职业素养，那么其结果将会被“淘汰”，也可能从有业变成无业。终身学习就是“活到老学到老”，可是一个人不可能在学校作一辈子学生，那就必须具备自主学习能力，养成自主学习的习惯。

3.传统教学模式在“没有规矩不成方圆”的理念指引下，对学生严格管理，老师至高无上、居高临下、说一不二，没有平等而言。这种教学管理方式对于高职教育“弊”大于“利”。我的设计首先是“师生平等”。我们把一个教学班定义为一间汽修厂班长是最高统帅——厂长，下设若干个维修车间，设车间主任，每个学生都是维修工，我是在厂长领导下的调度兼技术总监。负责技术又为大家服务，师生共同研讨、共同技能操作。这种师生平等会让学生心情舒畅、快乐，提高学习热情。

4.“自主学习”的设计思路：在整体设计的训练目标框架内给学生一定的自主学习空间。即学生可以自主选择学习内容、学生可以自主分配学习时间、学生可以自主选择学习方法、学生可以自主选择申请考核。学习过程始终贯穿职业素养目标、在完成能力目标的过程中实现知识目标。在学习上给学生一定的自主，学生有主体、主人、为自己学习的感觉，使学习变得轻松愉快，于是学习积极性提高了、学习成绩提高了、教学质量提高了。传统教学模式下的学生是“学习的机器人”，自主式一体化教学模式下的学生是“学习机器的人”。

5.“自主”式学习方式实施条件：我们的教授对象是高职学生都是成年人、他们接受了至少12年的基础教育，掌握了相应的基础知识，具备：“自主学习”、“自主管理”的条件和能力；

二、自主式一体化教学的实施

（一）课程整体设计：

课程整体设计的构成要素：需求、目标、项目、素材、结合、自主、考核。即七步教学法：

（二）课程单元设计：（以一个训练项目为1个单元）

1.首先由教师布置训练项目、学习注意事项、操作程序；（占课时的10%左右）

2.学生自主学习（能力目标、知识目标），填写学习报告书；（占课时的80%左右）

3.教师对学生个性化辅导和学习过程考核；（占课时的80%左右）

4.单元教学总结：能力训练点评、知识梳理、答疑、学生评教。（占课时的10%左右）

（三）课程评价、考核方式改革

课程评价、考核创新应该是高职人才培养模式、课程建设改革的一部分。传统课程考核模式不改，其他方面的改革必然会受到影响，课程考核改革与上述改革同步进行，才能相辅相成、相得益彰。

采用形成性考核，全面、真实是课程评价、考核的总要求。我的考核评价设计是，平时项目考核+期末综合评价。项目考核包括三个部分a技能操作、b知识答辩、c笔试（学习报告）；期末综合评价包括a项目完成成绩、b学习态度、c综合素质、d考勤四个方面。

1.项目考核是老师与学生一对一、面对面、单项目进行能力操作、知识答辩、笔试学习报告，一体化考核。

2.这种考核方式反应的成绩真实、全面。杜绝了考试作弊的顽疾，作弊的路被堵，要想不挂科，拿毕业证，那只有一条路——学习。

三、创新成果

1.学生学习兴趣、积极性明显提高；

2.学生的自主学习能力、持续发展能力明显提高；

3.学生的动手能力明显提高；

4.学生的综合素质明显提高（表达能力、交流能力、心里素质等等）；

5.学生对这种教学模式的满意率达98.00%以上，比传统教学模式教学模式的满意率提高40.00%以上。

参考文献

[1]《职业教育课程教学改革》.主编戴士弘.清华大学出版社，2011.5.

[2]《高职高专課程教学模式操作》职业教育与成人教育司.高教出版社，2010.3.