常态信息化教学背景下微课应用的思考

乌亮

【摘 要】微课渐渐成为了教育教学改革研究的新热点，由于微课的短小精悍，应用的灵活多样，全开放共享等特点，受到了广大教育工作者的大力追捧。但是微课作为信息化教学常态化的使用，在实践应用中还存在许多问题值得探讨，本文总结了笔者作为一线教师的一些思考。

【关键词】微课 应用现状 评价方式 教学设计

【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0035-01

随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，移动互联网“微”时代已经到来，微博、微信、微電影、微访谈、微课等各种“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。在教育领域，微课逐渐成为教育教学改革的研究热点，受到教师和学生的高度关注。微课可以帮助教师有效解决实际教学问题，有针对性地解惑、启惑并且调动学习者学习的主动性，拓展教育时间和空间。微课的发展迅猛，但随着微课研究与实践的深入，对微课内涵认识的丰富，微课作为教学常态的使用中，也产生了许多的困惑与思考。

一、微课的教学应用现状

近年来，越来越多的教育主管部门、职业学校、中小学校、高校等认识到微课在教育教学中的重要性，全国上下形成了一股开发、应用和研究微课的热潮。各种竞赛中微课应用也是风生水起，但日常教学应用的情况到底怎么样呢？

首先，在理论层面上，相关的调查研究论文还很少，尤其是具有说服力的实证研究报告更是难得一见。其次，在实践应从层面上，微课应用于日常教学的还比较少，应用于“课外”的比较多，诸如微课比赛、说课比赛、教学比赛等等。笔者对某微课推进较好、多次微课比赛获奖的学校做的调查，几乎所有获奖微课作品均是专门为比赛而制作，没有日常应用的微课作品；而即使是获奖的作品，在平时教学中也并非100%使用；日常教学中经常使用微课的人不到5%，认为在教学中使用微课能明显提高学习效率的教师不足30%，认为微课开发难度大，浪费时间多，能提高学生学习效率，但幅度不大的约占65%；认为在各级各类教学比赛中必须使用微课的98%。这就是微课现在应用现状，虽然这些调查样本较少，可能存在认知程度、地区发展进度等偏差，但从一个侧面也说明了一些问题。

二、微课在实践应用中的问题与思考

1、一无是处or无所不能？

从微课进入人们的视线开始，对于微课在教学中的作用便一直存在高估和低估两个极端。高估者盲目乐观，认为微课无所依能。以功利、商业为目的，夸大微课的作用，大谈只要在教育教学中使用了微课，就是信息化教学，就会自然而然地取得好的效果。在冒进思想指导下，致使微课建设不遵循发展规律，求大而全，盲目地进行重复、低水平开发，虽然数量、规模迅速增长，但精品却寥寥无几。而低估者没有跟上互联网+的时代步伐，认为微课一无是处。觉得只有单个知识点微课，忽视了微课作为信息化教学的基本单位，可借由互联网的开放、汇聚、重组、交互和放大效应带来的提质增量，以及以微课理念和微课技术改造已有教学资源、作为现有教学模式的补充、打造新一代名师等诸多方面的作用。

事实上，微课适应了现代碎片化的时代，学生利用碎片化的时间，按自己的意愿选择一个对他有价值的内容来进行自主学习，这是一种深刻的变革。微课将对课程选择的决定权，从授课者移交到了学习者身上。老师也因此可以做到真正的有教无类，根据不同学生的学习层次制作不同的微课，达到个性化学习的目标。但微课不是万能的，不要试图用微课来解决一切教学问题。比如说学生的思想政治工作、道德情感、有些班主任的班会课等，就非常不适合拿去做微课。学生的情感成长必须仰仗人与人的沟通交流，和真实情景中的体验与感悟，并且老师在这种教学环节里不能缺失，对于微课要客观冷静的看待。

2、技术 > 设计or设计 > 技术？.

现代信息技术让微课的开发变得简单多样，不必掌握各种复杂的软件使用，每个人都能轻易制作出精美的微课。以强大的技术作保障，能够化繁为简、化静为动、化抽象为直观、模拟仿真、虚拟现实来实现知识学习的便捷。而“设计”是微课的核心特征，即强调精心的教学设计，基本内容包括学习任务设计、学习情境设计、学习资源设计、学习方法与策略设计、学习管理设计、学习评价设计。

所以说，微课是以优秀的教学设计，辅以现代信息技术优势，实现突破时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持，以帮助学习者提高学习效率、学习效果和学习质量。盲目追求高大上的制作技术和只注重教学设计而忽略呈现效果都是不可取的，优质的微课是两次创造的智慧结晶，第一次创造是微课的教学设计，第二次创造是微课教学设计的技术实现。技术与设计并不存在谁大于谁的问题，他们是相辅相成、不可或缺、1+1>2的整体，。

3、专家评or学生用？

许多老师认为，微课的应用效果体现在促进教师专业发展、提高教师的课堂教学水平、提升学校的科组教研和校本研修水平、提高教师的备课效率等方面。这些作用都是针对教师的，都是为了提高教师的教学和研究水平的，而不是直接用于课堂教学的，忽视微课真正的使用者是学生，是学生用以学习使用的资源。这说明，在大部分老师的观念中不够不重视微课应用。教师应用微课并不是出于切实的教学需要，而是为比赛而比赛、为开发而开发、为建设而建设。这就造成了微课制作主导思想的偏差，不考虑学生的年龄层次，知识结构和兴趣特点，而是满足评审专家和同行教师的认同。

另外现行微课评价主体单一，主要采取专家评审的方法，没有吸收微课的真正使用者学生的评价，就造成了比赛拿大奖，学生不爱看的“鸡肋微课”。这样的评价导致目前“竞赛型”、“烧钱型”、“高大上型”微课大行其道，而平民化、实用型、低成本、真正支持常态化信息化教学的优秀微课越来越被边缘化。所以笔者认为，优秀的微课不是专家评出来的，而是学生用出来的。

参考文献：

[1]微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J]. 王竹立.《远程教育杂志》 2014

[2]微课程的设计、开发与应用研究[D]. 张霞.广西师范学院 2014

[3]微课发展误区再审视. 郑小军. 《现代远程教育研究》2016

[4]什么样的微课视频受欢迎.胡铁生.《中国远程教育》 2014

[5]职业教育的微课应用研究.于正伟.《科技风》2015