新课程下小学数学计算教学的思考

凌云

摘 要：计算教学历来都是小学数学的重要组成部分，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。因此培养小学生的计算能力是小学数学的一项重要内容和任务，具有十分重要的地位和作用。

关键词：新课程；计算教学；思考

儿童认识数学是从认数和计算开始的，小学计算教学是小学数学的重要内容，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。计算教学时，既要重视基础知识与基本技能，又要重视综合运用知识解题的灵活性，以便达到现行课标关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。下面谈一谈我对新课程下小学数学计算教学的一些思考。

一、激发兴趣，充分发挥学生的主体作用

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生也不愿意主动参与到计算教学中来。怎样有效的激发学生兴趣呢？教师要根据学生的具体情况，针对教学目标，创造性地设计教学过程，不断创设有意义的数学问题、情境或数学活动，组织引导学生动手实践、自主探索、合作交流，给学生提供适当的帮助和指导，激励每一个学生在已有知识的基础上再深入研究思考。

二、注重训练计算方式的多样性

新课标对计算能力的教学要求分为“会”“比较熟练”“熟练”三个层次，教师要正确把握课标对不同计算内容所提出的不同层次的具体要求通过有目的、有针对性的教学，使学生的计算能力达到课标的要求。

1.形式的多样化

例如：低段可以开展听算的教学。教师每节课可根据教学内容的具体情况，用3～5分钟时间进行基本的听算训练，教师念题，学生只需要算出结果，这样可以训练孩子的注意力。对于一些计算速度太慢的孩子也可以提高计算的速度，同时方式的变换也可以激发孩子的兴趣。在中高段可以进行计算的竞赛，例如1分鐘计算，看谁做得又多又对。或每节课坚持练习几道计算，看谁一周不出错，这样也可以提高计算的正确率。

2.有针对性的练习

在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。例如：25×4=100，24×5=120的区分，16×5=80，15×6=90的区分等。

三、强化训练意识，优化训练方法

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。计算部分的教学要以思维训练为中心，引导要新，思路要清，方法要活，训练要实，让学生在动态思维训练中拓展思路，发展智力，提高能力。中国优秀算术文化非常丰富，乘法口诀就是最好的说明。我们的也可以在计算教学中做了一些尝试。例如：进行“巧算24点”的数学游戏介绍：两个两位数相乘的巧算：十位数互补，尾数相同，其计算方法是：头乘头后加尾数为前积，尾自乘为后积。如48×68=3264。计算程序是4×6=24，24+8=32，32为前积，8×8=64为后积，两积相连就得3264。事实证明，这些优秀的算术文化不但能极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动，对于培养我们快捷的心算能力和反应能力都很有帮助。

为了计算简便，计算教学中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题的能力。如计算430×25×4，就能运用乘法结合律可以得出430×（25×4）。例如到了五年级在教学最小公倍数的时候，当孩子们用短除法得出16和20的最小公倍数为2×2×4×5时，眼看就要成功了，许多孩子却在计算着几个数的积时出现了错误，之所以出现这样的错误除了计算不过关，更重要的是不能运用所学知识来解决实际问题，不能学以致用，知识与知识之间缺少联系，知识无法得到迁移和应用。

四、培养良好的学习习惯

学生正确计算习惯的形成，应从学生认真审题，准确计算，正确评估，耐心检验等方面入手。

1.养成认真审题、准确计算的习惯

要求学生做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数目和运算符号，书写准确规范；二画就是在试题上标出先算哪一步再算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便运算等；四算就是认真动笔计算，要求方法合理。五查就是要认真检查。

2.养成正确评估、耐心检验的习惯

衡量学生计算能力高低，重要的一点是，能否对自我做出评估。也就是说，一次计算练习后基本知道自己正确率是多少，如果评估结果与事实越接近其能力就越高。而对小学生来说，这方面能力比较欠缺，为养成这方面的习惯，可从培养学生作业的自我评估着手。即学生每次计算作业完成后，让他们先做一下评估，自己用铅笔打个成绩，每当学生为自己打分数时，他们做作业的态度就会格外认真。在此基础上，通过验算判断计算正误。检验是确保准确无误的保障，教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当做计算题中不可缺失的重要环节。

3.加强计算中的反思

在日常教学中注重孩子反思自己错误的原因。许多孩子在对错误的反思时，往往是以句简单的“计算错误”，在教学中对于孩子计算的错误，要进一步让孩子寻找计算错误的原因，例如：是口诀背错了，乘法看成了除法，或运算顺序错了等。一定要让孩子找出具体的错误所在，许多孩子会在这个过程中恍然大悟，下次不会再犯同样的错误。

总之，计算教学要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯的培养。