对小学语文生活化的研究与思考

徐原美

【摘 要】教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生，作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活动的知识，并使情操得到真正的陶冶。

【关键词】小学语文 研究 思考

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0120-02

“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建研究语文课堂呢？下面，谈几点粗浅的认识：

一、语文教学应回归生活，启发学生的思维能力

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学学生活的道路，让语文教学驾照生活，应该是语文教学的返朴归复。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来活化生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人，在教学中，我们应做到以下几点。

1、访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文常见世面和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少花钱多办事，教学时应指导学生再留心去观察、去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解，如在教学《金色的鱼钩》一文时，我先组织学生去查阅一些有关红军长征的书籍，再让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解老班长舍身为人的崇高品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。 又如：现行新教材《数星星的孩子》星星对于学生而言，可谓司空见惯，但真正去观察的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从面知道星空的神奇与奥秘，这样学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

二、课堂教学精心的设计是研究的关键

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。

1、导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。

如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知西沙群岛的美丽和。

三、加强视听效果——多维的 教学手段

当今课堂教学，不可能仍沿襲着“一支粉笔，一块黑板“几十年一贯的陈旧教学模式。教师要不怕麻烦，充分利用现代化教学手段，如采用幻灯投影，录音录像，计算机等电话教育设备，条件允许的话，还可以运用”多媒体”“校园网络”共享外界资源，这些手段的应用，既可以节约大量的课堂教学时间，提高教学效率，又可以作用于学生的多种感官，生动形象，直观性强，便于展开联想，加强记忆，言语、材料和视觉形象结合起来是储存大量信息的基础，视听结合，生动形象，能提高记忆效果，如《听潮》采用听录音朗诵，使初中学生既感受到了文中的意境之美，又深切领会到了朗诵的魅力。《长江三峡》《雨中登泰山》通过播放“泰山胜景”“三峡风光”的DVD光碟，让学生有亲临其境之感，充分感受到祖国壮丽山河的伟大，同时又受到心灵的震撼。看电影《三国演义》让学生讨论性格的发展，又辨析原著与剧本的差异。所有这些摆脱了以往陈旧呆板的教学套路，使学生有一种新鲜感，兴趣感，快乐地接受语文这一门学科。

另外，条件允许的话，还可以带学生走出去到社会中去，到大自然中区，在讲《苏州园林》《中国石拱桥》《五人墓碑记》《景泰蓝的制作》等课目时组织学生们实地考察，加深对语文的理解，这一切均能收到意想不到的效果。

四、生活中教育教学，调动学生的积极性

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学文。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来.如：开学初我校有位学生放学回家的路上救了一位落水的儿童，又有一名学生捡到一部手机，主动交给学校等，都可以让学生们去说、去讲。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程，可以由多种形式实现.首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《记金华的双龙洞》《五彩池》等课文后，可以让学生做小导游.回去向家长.朋友介绍那儿的美景，另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的.如我们家乡的伊循古城遗址，古代的丝绸之路，就是一种很好的传统文化的教育资源.又如每月一次的班级黑板报，都是一些很好的语文实践活动。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言、智能的弊端，而且优化了教学过程，使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根与生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。

参考文献：

[1]郑海霆.小学语文课堂有效性教学的策略探究[J]. 大观周刊，2008.11（6）：75-76.

[2]苏红霞.小学语文课堂有效教学探究[J].语文天地，2007，45（426）：27-28.