走向生活，表达生活

刘志辉

【摘 要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节，也是培养学生语言表达能力和知识应用能力的重要途径。随着《新课程》标准的提出，作文教学的改革有了很大的进步，但仍存在一些问题。在实际教学过程中，仍存在小学作文水平低下，内容空洞，逻辑不清晰等现象。因此为了提高教学水平，保证教学质量，结合新的教学理念，分析作文“生活化”教学的作用，找寻作文“生活化”的教学策略，以提高小学生的写作能力和作文水平。

【关键词】小学生 作文 “生活化” 教学策略

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0146-01

对于小学生而已，作文内容过于空洞，作文大意过于浅显，很大程度是因为小学生作文的素材过少，偏离生活太远。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。也就是说“作文教学生活化”，主要以生活和写作的交叉理论为基础，提高学生观察生活能力。因此，在作文生活化教学中，教师要多引领学生走进生活，感受生活，感悟生活，从生活中获得写作灵感，激发写作兴趣，进而提高写作能力。

一、小学作文“生活化”教学的主要作用

（一）作文的“生活化”教学使作文内容更丰富——水+沙+盐

生活是进行作文写作素材的主要来源，在实际写作过程中，可以把生活与作文紧密结合起来，破除条条框框的限定，增强文章的实效性，认真分析生活，积累良好的写作素材，加强内心与外界的互动和认识，增强作文的深度。生活经验可以为学生进行作文写作提供大量真实可靠的材料，很多学生平时写作时常常是随水推舟般，写到哪是哪，不去精细的考究作文内容的详略程度，导致作文没有闪光点，因此教师可以引导学生积累材料，学会组织材料，做好整体布局，使得得更紧凑，更丰富。因此有了生活增添色彩的作文不再是简单的一桶水，而是水+沙+盐的丰富作文。

（二）作文“生活化教学使作文情感更真挚——发现美的眼睛

目前学生作文的最大缺陷在于无感不发，有感不能发，这说明了有些学生不懂得善于观察生活的感动，而有些学生有感情但不会表达。然而生活的点滴是抒发情感最好的媒介，丰富的生活经验是写好作文的重要源泉，生活不仅让我感受到万事万物的更替，更让我们感受到自然界的美，人与人之间的美，它充当了我们发现美的眼睛。因此，教师要引导学生走进生活，对生活进行细致入微的观察，做到面面俱到。只有在观察和体会中做到一叶知秋，才能真正的表达情感。

二、小学生作文“生活化”教学的具体策略

（一）教学情境生活化——体验式教学

在小学语文生活化教学中，情境教学成为写作教学中的一个重要手段。它需要通过制定写作教学任务和设计写作教学方案等环节，充分考虑学生的个性发展和写作能力的提高，以趣味性、生动化的教学方法，让学生走进生活，体验生活，体验后再写作文可以让写作思维更清晰，情感更丰富。

如针对“如何制作一个蛋糕”这一题目时，教师如果什么都不到直接让学生凭空写的话，容易出现思路混乱。所以教师可以先搜集一些简单的制作蛋糕的器材，在课堂上简单演示做蛋糕的步骤，再通过播放网上搜集的完成的制作蛋糕的过程，这样学生就会很清楚的知道制作蛋糕的流程，在下笔写的时候也会更清晰顺畅。

又如针对“春天来了”这一题目，教师可以先不急于让学生下笔写，可以先让学生课外去参观花草树木，去感受鸟语花香，欣赏春天的景象。接着再让学生在课堂上写出自己所观察到的春天，这样写出来的作文就充满了生机，更加真实。

（二）教学内容生活化——多样式教学

处于小学阶段的学生，语言表达和语言组织能力相对比较薄弱，对于深层次知识的理解还不够透彻，因此教师那单向性教学很难让学生吸收和转化利用。美国著名教育学家杜威认为，教育就是生活，学校中的教学，就是对学生生活经验的改造。因此，教师应该通过生活实际来进行教育，作文的生活化，让学生的所思所写贴近生活。生活是丰富多彩的，每天都上演着不一样的故事和情节，教师可以选择不同的生活情景作为教学内容，引导学生也应当善于挖掘生活中的点滴，从而增强写作信心、提高写作兴趣。

如针对这篇《我不能失言》的课后写作，教师可以拿生活中的例子给学生讲解什么是失言，失言的后果，先让学生明白失言是什么，再让学生想想生活中是否有相类似的情况，这样学生就不会按照课本的内容改编，而是不同的内容，并且所表达的感想也不一样。

教师还可以拿生活中常见的现象，“洗白菜”、“拖地”“陪妈妈逛街”等各种话题作为教学内容，让学生更积极更轻松的参与到写作课堂中。这种多样式教学不仅丰富了教学内容还减弱了学生对写作的抵触感。教师还可以通过这种教学培养学生认识到生活中无处不在的写作素材，培养学生多思考，多观察的能力。

（三）教学实践生活化——寓教于乐

在传统教学中，教学实践过少，学生能体验的东西过少，加之教学实践内容带有框架性、局限性，导致学生很难在实践中获得写作素材和写作灵感。因此教师在组织课文活动时，内容应多贴近生活，以寓教于乐的教学方式，让学生边玩边学边思考。等实践完以后，可以让学生写实际内容，实践感想，这时学生就不会感觉无从下手了。这种寓教于乐的教学方法一方面加强了语文教学与课外实践的有效联系，另一方面促进了学生的操作能力，思维能力。有助于学生的知识运用和语言表达的培养，进一步提高学生的写作技巧。

三、结语

小学“生活化”作文教学需要教师创造轻松愉快的教学情境，不断引用生活中实际的例子，让学生产生共鸣，从而激发学生的写作和表达的欲望。在生活化的教學模式中，学生要学会不断观察生活，思考生活，从生活的细节中探索出人生的哲理，抒发自己真实的情感。教师应当给学生更多的学习空间，更大范围的接触生活，培养学生观察生活的能力，不断积累素材；加强学生的写作练习，加强对学生的课外阅读的引导，扩大学生的知识范围，培养写作语感，进而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]许华闽.走向生活，表达生活——小学作文生活化教学策略的探索[J].小学语文教师，2015，12：66-67.

[2]成连国.论小学作文生活化教学的策略与途径[J].吉林教育，2015，35：95.