新课程下语文教学改革的几点探索

王学忠

摘要：随着课程改革的不断推进，课堂的高效性，尤其是合作探究的有效性问题，已经逐渐被教育工作者摆到首要位置上来。笔者认为小组联动、学案导学，分层教学是可行的教学路子，并做了一些大胆的尝试。在实践中，对学生学习小组的科学组建，合作探究的层次性和有效性等方面作了粗浅的探究。

关键词：科学分组；学案导学；分层教学

一、科学分组，制定分层目标

语文教学重在培养学生的能力，了解受教育的对象非常重要。作为语文教师在语文教学的实践中，应该努力做到：

1、潜心钻研教材，制定分层目标。中学语文教材按照严密的科学的体系编排，每一单元的教材都有它的前后联系和自身的训练重点，教师在设计教学过程时必须有总览教学全过程的系统观，首先要吃透教材，对教材中的重点和难点做到心中有数，对教材在编排体系中所处的位置、作用做到了如指掌，教学时才能明确分层要求，具有针对性。

2、调查摸底，掌握分层对象。教师在明确教材内容的基础上，必须对学生做出全面、准确的评估、把每个学生放入合适的层次中，这样才能使分层合理化、使小组的组建科学化。这就要求教师对学生进行摸底调查、采用观察、谈话、书面、测试等方法，及时掌握学生情况，做好合理整合，及时调整。

3、考虑到学生个体的不同，基础的差异，要有针对性地开展教学，因此学生课堂学习的要求要所不同，家庭作业的布置也要存在差异。制定分层目标，从而实现分层教学。

二、优化课堂教学，提高合作探究的效率

小组联动、学案分层导学的目的是：优化课堂教学，提高教学效率，通过实验和运作，我们感到成果较为显著：学生的好的学习习惯逐步养成，有了自主预习的习惯、认真听讲的习惯、主动交流的习惯、自主讲解的习惯、大胆质疑的习惯。学生的课堂学习的效率提高了，能学会的问题自主学，有难度的问题探究学、合作学，通过学生当“小老师”，“兵教兵”等开展学生喜闻乐见的学习形式，学生自主学习、表达交流的能力提高了，合作探究、相互竞争意识增强了，学生和学生之间、小组和小组之间、班级和班级之间形成了竞争的良性循环。教学成绩在不知不觉间提高了。成绩的取得引发了我们更多的思考，分析实验过程并进行了下面的讨论与探究：

（1）开展自主学习是小组联动、学案分层导学的前提。我们说的自主学习，就是自学，即学生在明确学习任务的同时，自觉、自主地进行学习，从而完成学习任务的学习行为。学生学会自学尤为重要，这会为学生的终生学习打下基础，因此教师要指导学生学会学习，传授方法，指导自学。养成了自学的习惯，掌握了自学的方法，小组合作学习便可水到渠成。

（2）开展合作学习是小组联动、学案分层导学的基础。随着学案导学教学实验的开展，小组的团队合作精神和竞争意识在学习中显得越来越重要。学生的认知水平和个人能力是有限的，因此需要互帮互学，切磋砥砺，不断提高。对于简单问题可以自学，复杂问题、难点问题就要交流讨论，合作完成，并在合作中体验成功的喜悦和集体的力量，从而实现小组和班级凝聚力的增强。

要科学地分组，了解实验对象的智力水平，学习基础，按照好、中、差分组，确定小组长，并明确职责分工，加强培训，使之形成互帮互助的小团队。

设计由浅入深、开放性、探究性的问题，在合作学习中，教师的作用仍不可忽视，我们强调教师的导向性，注意问题设计的梯度和可行性，引导学生由浅入深地并一步一步地解决问题，从而达成已经确定的学习目标。

然后、给予充分的合作时间，如果没有给予充分时间，讨论交流势必会流于形式。特别要注重其中的时效性，学生在充裕的时间里，才能达成学习目标，完成学习任务，后面的学习任务才能顺理成章，水到渠成。

（3）开展探究学习是小组联动、学案分层导学的关键。探究学习是我们针对课堂的难点问题开展的学习活动，教师应当巧妙地设计探究的问题，引导学习大胆质疑，科学释疑。让学习体会探索的乐趣，同时，也能使他们形成科学的探索精神和科学的学习态度，学会全面、深入地思考问题。从中学会与他人合作、交流，实现小组内互动乃至小组间联动，共同分享成功的喜悦，得到能力的提升。语文课的探究活动的开展，可以就某课文中的中心问题、难点问题进行讨论和交流，鼓励学生大胆表述，说出自己独特的感受和体验。也可以就拓展性的知识作一番有针对性的探索并从中发现新的东西，以培养创新精神和实践能力。

三、更新理念，转变角色

如何在课堂教学中提高合作探究的效率，作为一名语文教师要更新理念，转变角色：教师要由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、合作者和导演者。学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。教师要引在关键处、导在抽象概括处、引在知识的联系处、导在加深理解处。教学过程中，教师要由过去教学中的主角转变为与学生一起学习的伙伴。既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者。教师也应从原来照本宣科的演员变成可以重组、整合、修正、补充、转化教材的“导演”。教师由“演”到“导”的过渡是我们需要深入解决的课题。另外，在知识生成的过程中教师介入的时机和量的掌控上亦是个问题，即教师何时介入、介入多少的问题。 因此，教师要不断地对自己的教学行为用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提高课堂教学的效率。

教書育人，任重而道远。实践中我们深切地感受到为人师的责任感和使命感，并逐步认识到：只有让学生学会学习、合作和探究，变“教”为“学”，才能使学生真正地成为学习的主人，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。才能使我们的教育走出一条前所未有的新路来。当然，在实践和研究的过程中，我们也遇到了许多困惑和亟待解决的问题，经验是否值得推广也有待进一步论证，教学改革也步履维艰、任重道远，但是，笔者相信：只要我们不断努力、锐意进取，就一定能走出一条适合我们教育和教学发展的新路来。