如何培养语文课堂中的创新意识

潘惠华+罗毓武

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0158-01

创新是一个民族进步的灵魂，也是民族发展的不竭的动力。我们教育的首要目的就师造就有创新意识和创新能力的人才。创新意识、创新能力的培养是个漫长的、庞大的系统工程，必须从小学抓起，从基础抓起。如何在小学语文课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，一直是我们教育工作者探讨的话题，在近年来的教学实践中， 我根据我们本地实际情况结合自己的理解认为：

一、创造氛围

天真无忌、活泼好动是小孩子的天性，只宜引导，不宜压抑，过分严肃紧张的课堂氛围只会压抑小孩子的天性，压制小学生的学习热情，不可能萌发创新意识，无从培养创新能力。只有为他们创造生动活泼的学习氛围，他们才能身心愉悦，思维活跃，思路开阔，突发奇想，创新意识才会油然而生，创新能力从而得以培养。

如何为小孩子创新意识的培养营造良好的氛围呢？

1.更新观念

要彻底抛弃那种课堂只让老师说了算的陈腐观念，要把课堂学习的主动权还给学生，让学生明确自己是课堂学习的主人 ，应该充分发挥学生自己的积极作用，大胆想，放开说，积极做，做错了也没什么。

2.注意语气

教师要尽量用商量的口吻和孩子说话。我经常用的说法就是：“这个问题谁想说说······” “谁愿意说说看······” 耐心听完孩子说出意见后，特别是听了那些不同意见后，我惯常说：“我真荣幸，能听到你这么有新鲜见解 ” “呵，真想不到 你竟有这么独到的想法” “ 我真荣幸，我和XXX的意见相同” 这些商量性的课堂用语能融洽课堂气氛，使孩子觉得老师更親切和蔼，师生关系更平等和谐，更容易激发孩子的创新意识。

3.活而不乱

传统的教学观念总认为，肃静的课堂，井然的秩序，就是好的课堂。殊不知，那样的课堂正是扼杀了孩子创造性思维意识的、最可怕而又最可悲的课堂，是“万马齐喑究可哀”的课堂！不要说在那样庄严肃静的氛围下小孩子不敢“乱”想、不敢“乱”说，天真烂漫活泼好动的天性泯灭，就是成人也会胆怯而不敢有所作为，又怎么能培养小学生的创新意识和创新能力呢？每个问题，每有启发，，都应提供时间、提供机会让孩子们“乱”想、“乱”说，让他们充分表现。创造意识就是从“乱”中冒出来的，这有什么不好！

二、确立主体

决定事物矛盾发展的主要因素是内因，是矛盾的主要方面。这是唯物辩证法的基本原理告 。在学与教这对矛盾运动中，学才是矛盾的主要方面；在师生的互动中，学生才是矛盾的主要方面。否则，我们的课堂教学原则就不会确定“以学生为主体，以训练为主线”。因此，必须牢固树立学生的主体地位。一切教学活动，均应强调突出学生的主体地位，把课堂还给学生。只有这样，创新意识才能得以培养。那么，”以教师为主导”的原则又怎么理解呢？这就跟旅游团得有导游带路指方向一样，导游一边带队一边讲解才能让游客们游得尽兴 ， 这旅游团的游客才是主体，导游只是服务员。教师就是充当这个导游的角色，在教学活动中指导学生学习并答疑解难的导游，是学生的服务员，学生是学习的主人。所以“以教师为主导”的原则，跟“以学生为主体”确立学生主体地位的原则是一致的，并不矛盾。

我们强调：突出学生的主体地位的意义在于充分调动学生学习积的极性，充分发挥其“我要学”的主观能动性，而不是把学生摆在从属地位让其做学习的奴隶。若那样创造意识又从何谈起？

确立学生的主体地位，就要让学生主动地发现问题，主动地探索新知。这种让学生独立思考，让学生放开讨论、辩论，在讨论辩论中澄清是非的过程就是发现的过程，就是创新意识萌芽的过程。发现也是一种创造。我们就是要让学生每堂课有新发现。我在处理每课的生字生词时、从不告诉学生该怎么念、怎么拼音。事实证明我这样做、大多数生字都能读而且读得正确、 流利。

确立学生的主体地位，还要给学生充分的时间和空间。要体现在课堂的时间安排上，教师讲跟学生练的时间分配比例要恰当。我从来都主张每节课起码要有三分之二的时间是给学生说、写、读、想的。在教学实践活动中我也是这样做的。我在备课的时精心设计好教学程序，尽量做到该讲的问题扼要、简练 ，把大部分课堂时间留给学生 ，让学生多互动，给他们说、做、练的机会，这不仅充分体现了学生的主体地位更主要的是为培养学生创新意识搭建了平台。

确立学生的主体地位，就要尊重学生、激励学生，让学生有自信。英国著名学者马尔腾说过：“一个人能力和成就的大小往往跟其自信心的大小成正比。”小孩子也有自尊心和自信心。若不自信，何来创造？为了保护学生的自信心、为了尊重学生，我从来不批评答错的学生，从不让学生因答错题而难堪，而是用鼓励的眼光或者平和的语气告诉他没关系，我相信你下次会很优秀的。

三、提出问题

培养创新意识要善于启发学生开展求异思维。在小学语文课堂教学中就是要善于提问题。

孩子的想象力本来就很丰富，提问题可以更进一步拓宽孩子的思维领域，并且以引导孩子做定向想象和联想。创新意识决不是无源之水无本之木。创新意识的求异思维不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕能形成的，需要我们长期不断的引导，不断的启发，不断地提问题。提问题既可以引导孩子作创设情境的形象性思维想象，又可以启发孩子作深入探讨的逻辑推理性联想，还可以指示孩子做纵横比较的抽象立体设想甚至蒙太奇式幻想。创新意识就是在这些求异思维问题的带领下逐渐步入成功的殿堂的。

在教学看图学文《艰苦的岁月》第一课时，我就先后设计了下列问题引导学生思考作答：

1.图上是谁？他们的样子怎样？他们在干些什么？（衣着、外貌、神情、动作都能分别说一说吗？）

2.用什么方法能最快最准确弄懂本课生字的形、音、义？用分析字形法和拼音查字法）

3.课文哪些句段是对图片的直接记叙？

4.课文哪些句段是由图片画面引起的想象和联想？

5.在什么情况下，在哪里响起了笛声？

6.课文分别怎样写老红军和小红军的样子？

7.看了图、读了课文你知道作者产生了什么联想？

8.小红军看到的“未来”和“希望”是什么？

9.学了本课你有什么收获？想些什么？

我就是通过这样步步设问由浅入深，由实到虚，由形象到抽象启迪学生逐步培养学生思考问题，训练他们观察发现的能力和思考联想的能力，进而培养他们的创新意识。

四、分析问题

通过以上问题的提出、让学生通过动手操作查生字查词语、观察图画、和阅读课文等方式，引导学生在弄清课文大意的情况下学着概括课文内容、激发学生展开丰富的想象和联想，点拨学生思维来培养学生的创新意识。