提高小学数学课堂教学积极性的策略研究

摘 要： 在小学数学课堂教学中，我们教师应努力创造适合每个学生的教育，要充分激发学生学习的兴趣，努力培养学生积极的学习态度和灵活应用数学知识的能力以及善于与他人合作互动的精神，为学生健康成长，将来成为社会德才兼备的有用之才打下坚实的基础。

关键词：数学教学 激趣

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0272-01

相信每个老师和家长都希望孩子们学海无涯，乐作舟。希望他们在浩瀚无边的学海里，自由翱翔，愉快学习，快乐健康成长，将来成为社会德才兼备的有用之才。如何能让孩子做到呢？笔者结合这几年对小学数学课堂教学的研究和工作经验作如下论述，希望对其他同行有一定的帮助。

一、方法要多样，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 托尔斯泰也说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此上好一堂数学课，教师如何激趣至关重要。谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。”有效的激趣，能调动学生学习的积极性和主动性，能激发学生的求知欲，使学生保持高度的注意力，提高课堂教学效率。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，数学课堂如何激趣，越来越被广大教师所重视。因此，作为一名小学数学教师，我们要掌握好课堂激趣的方法，提高教学效率。我在数学教学中经常使用激趣的方法：讲故事激趣，做游戏激趣，猜谜语激趣，唱歌谣激趣，实验操作激趣，幽默激趣等。

二、教师要适态，营造和谐的学习氛围

1.教师要适态

社会心理学认为：人际关系是人与人之间心理的关系，心理上的距离。小学教学中主要的人际关系是师生关系。如果师生之间形成民主和谐、互敬互爱时心理就接近。反之心理上就疏远。所以教师在上课时，教态要自然，表情要轻松愉快。严肃认真，说话要和谐，辅导要诚恳，解答要耐心……，这样，学生就会保持健康的心理状态，积极主动地进行学习。相反，有些老师上课时，对学生回答的问题不理想，就气怒地说：“你真蠢，罚你站着听。”这就容易伤害学生的自尊心，产生不良的心理现象—憎恨老师讨厌上课，成绩退步，有的甚至也会用同样的方法对待同学和朋友。

2.要发扬教学民主

大量教学实践证明，只有在民主、平等的教学气氛中，学生主体积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理。教学中，首先要尊重每一个学生做人的尊严和价值。其次要相信每个学生都能成功。教学实践证明，每个学生都有成功的需求，一个学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和力量。“优生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功—信心—更大成功—更强信心”的良性循环，自信心使他们不断成功；“学困生”之所以厌恶学习数学，是他们进行着“失败—缺乏信心—更大失败—更缺乏信心“的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。为此，通过分层教学，尽可能多地给每个学生创造体验成功的机会，唤起每个学生的自信、自尊。

三、讲课要适时，激发学生乐学之情

1.教师按学校规定的教学时间上课、下课，如果拖堂就不利于保持学生学习的兴趣。特别是小学生一听铃声大部分心不在焉，即使你讲课也收获不大，所以，有经验的老师都能准时下课。

2.老师上课时按备课的五个环节在适当的时间内处理教学内容。a、复旧引新约5分钟；b、新课讲授约20分钟；c、练习巩固约10分钟；d、全课总结和作业布置共约5分钟，这样能轻松愉快地上好每一节课，提高课堂质量，减轻学生负担。此外，“加班加点”“满堂灌”等违背教学规律，也不利于学生心理健康的发展。

四、批评要“绿色”， 激发学生乐于改正的情感

活泼好动、甚至有一点违规是少年学生的天性，面对教育制度学生却大步不敢迈，小步不敢出，这不能不说是教育的失败。这失败有很多原因，但过分的严格控制、强调规格，以及学生犯错后所遭受的严格批评，无疑是学生迷失自己的主要原因。只有当我们认识到“教育是人与人的对话”，才能用我们的情感激发情感，用心灵碰撞心灵，批评教育才能成为引导学生从错误中吸取经验的良方。因此教师对学生的教育要改变管束过严、围追堵截的老办法，学生犯错不要紧，要用有效的、灵活的批评教育来感化，树立批评教育是育人、树人的思想。因此教师在批评教育学生时，应采用“绿色批评”：1.“故事感化”式批评。2.“先赞扬，再要求”式批评。3.“建议”式批评。4.幽默式批评。5.“无声”式批评。

五、探究要互动，激发学生探求知识的欲望

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”小学数学课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。[1]

1.教师在教学过程中，创设生动、活泼的任务化学习情景，提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，就能激发起学生尝试的动机和参与的热情。

2.教师要捕捉与学生具体学习、生活经验相联系的，体现他们真实感悟的信息，促进认识深化、情感发展。比如，教学“元、角、分”的时候，我们可以设计模拟小小商店的活动情景，让学生在小组内扮演售货员和顾客的角色，让课堂生成与他们生活在息息相关的生活空间。让他们在生活化的任务当中逐渐体会相关知识，在感悟数学应用价值的基础上逐步培养低年级儿童的合作意识。

3.教师要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法，蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法，教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。发散了他们的思维，有效地培养了学生的创新能力。

六、知识要应用，提升学生的应用能力

在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。因而，我从以下几方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。

1.引导学生联系生活实际解决数学问题

小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。

2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动

数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。[2]

当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也絕非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。[3]

参考文献

[1]莫小兰.高校课堂从互动开始[J].数字化用户，2013.

[2]张琪凌.小学生数学应用过意识的培养策略[J].数学大世界（数学导向），2012.

[3]刘浩.小学生数学应用意识的培养策略[J]东方青年（教师版），2012.

作者简介：李洁英（1971.6-），女，广东肇庆人，汉族，本科，一级教师。主要研究方向：小学数学教学。