如何提高小学生的写作能力

聂振彬

摘要：作文教学确实是一个难题。尤其农村基层小学学生语言基础差、底子薄，地域偏僻、信息相对闭塞，广大小学生视野狭窄，见识新鲜事物少、晚，閱读量少，加上大部分农村留守儿童没有父母的关爱教育等，这些都是小学生写作能力低下的影响因素，农村少年儿童直接接触大自然，面对蓝天、白云，有着自己独特的个性和对周围事物独到的见解等，这也是农村学生提高写作能力的有利因素。

关键词：培养写作兴趣；口语交际能力；作文修改

对于农村基层小学，作文教学确实是一个难题。学生语言基础差、底子薄，因地域偏僻、信息相对闭塞，广大小学生视野狭窄，见识新鲜事物少、晚，阅读量少，没有养成良好的写作习惯，大部分学生缺乏观察和记录生活的习惯，基本没有养成积极主动的心态，动笔难、下笔难，没有丰富的生活体验，加上大部分农村留守儿童没有父母的关爱教育等，这些都是小学生写作能力低下的影响因素，但是农村少年儿童直接接触大自然，面对蓝天、白云，有着自己独特的个性和对周围事物独到的见解等，这也是农村学生提高写作能力的有利因素。

经过长期的教育教学实践，我认为，只要教师引导得法，抓住以下几点，提高农村小学生的写作水平不是十分困难的事。

一、认真培养小学生的写作兴趣

对于小学生写作来说，首先得培养小学生写作的兴趣。因为兴趣是写好作文的先导和动力，小学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，自己愿意写，喜欢写，他们就会全身心地投入，就会克服一切困难，去写好作文。

对于小学生来说，培养他们的写作兴趣，既是手段，更是目标。那么，如何才能激起小学生对作文浓厚持久的兴趣呢？多年来的实践证明，培养小学生的写作兴趣，关键在于作文写作教学要以生活中的活动形式呈现。农村是一个广阔的天地，学生有充分的活动空间，把原本枯燥的作文变成一次次有趣的活动，比如交朋友、玩游戏、做一些野外实验、室外观察动植物、为他人做一些力所能及的有意义的事等。

有一次，我让学生以“记一次活动”为题写一篇习作。从前一天上午第三节宣布准备让他们举行一次放风筝比赛后，同学们欢呼雀跃，第二天下午同学们早早来到学校像小鸟一样飞出教室，拿着自己做的、买的五颜六色、多种多样的风筝，排着整齐的队伍到村外一片荒草地，分组比赛结束，他们都洋溢着快乐的表情。尤其是放风筝中间，一个同学的风筝不小心挂到一棵树上，大家齐心协力、想办法帮他取下，更是显示出了他们团结友爱互助、爱动脑筋的高尚品质。最后，学生各自根据所见所闻很愉快地写出了一篇篇生动具体的习作。

这样的作文满足了孩子们活泼好动的天性，又使他们通过亲身经历，动手动脑、观察思考，获得了生活体验和感受，他们乐于记录、写作，同时也让他们解决了作文“无米下锅”的难题，有了内容可写，并且真实生动，易于接受。

二、积极提高小学生的口语交际能力

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西；反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好文章”，由此可见，口语交际与写作有着重要的联系。

从教材的编排可以看出，从小学三年级一开始写作，几乎每单元都是先口语交际，然后根据口语交际实际进行写作。但很多老师在上口语交际课时大都不让学生说，怕学生说不好，浪费时间，影响写作，而后就导致学生到写作文时要么不知从何处下手，要么写出来的作文枯燥无味。

可见，要想解决习作这个难题，应从提高学生的口语交际表达能力入手。如何提高呢？我觉得首先要让口语交际走进课堂，让每个学生都可以说，为他们创造条件，各抒己见。如同桌互说，小组交流、全班讨论等。如六年级下册口语交际“我的理想”，开始学生不会说，我就先带头说了自己的理想，就是成为一名光荣的人民教师，还讲出了为什么会有这样的理想及实现这个理想我又是如何努力的。同学们全被我的叙述吸引住了，随之他们也打开了话匣子。于是我让学生以小组为单位先说。小组说完后，每小组推荐一名最差的，在全班级说，本小组其他学生可以相互补充。这样学生不但都会说了，也会写“我的理想”这篇习作了。其次，让口语交际走进生活。

罗丹曾经说过，“美是到处都有的，对于我的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”，所以我们要让学生留心观察事物，多读多看。从生活中，注意观察一些事物的成长，积累实践。从课外书中，注意积累好词佳句，老师也可以向学生推荐一些精彩片段、名言、古诗词、儿童诗歌，要求熟读成诵，学写读书笔记。最后，如果遇到学生在表达中的错误，要及时指出，分析原因，并有针对性的加以矫正。这个过程，老师不能把包办代替，应该让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，达到共同进步。

三、通过作文修改提高小学生的写作能力

文章是写出来的，但也可以说是“改”出来的。俄国作家契科夫曾说，“写得好的本领就是删掉写的不好的地方的本领”；古人也说“玉不琢、不成器”。修改文章的过程就是使文章不断成熟的过程，也是提高写作水平的过程。

怎样发现文章的毛病，从而进行修改呢？

俗语说“字怕挂”，意思是说，写出的毛笔字，挂到墙上，其中难看的地方就一目了然了。文章怕读，只要一读，特别是读给别人听，别扭的地方就暴露出来了，在培养学生修改作文的过程中，我采用了“领”、“扶”、“放”的方法，从开始教师领着修改过渡到学生自己学会修改，怎样改呢？我在实践中曾经这样尝试，先让学生明确写作的要求是什么，然后让同学们站起来大声朗读自己的习作。给他们分别提出修改后的文章是否层次清晰，语句是否连贯，语句是否通顺，意思表达得是否更清楚、具体。

在修改中，让学生各抒己见，调动他的积极性，同时鼓励学生自己认真修改或互改，为了更好地培养学生自己修改的能力。我还注重“扶”、“放”有机结合。

“扶”就是在作文上标上几号，给学生以必要的提示，让他们自己修改。如不通顺的句子用横线或问号标出，对于错别字用方框圈出，让学生根据符号自行修改，这样既提高了他们习作的能力，也同时对语文基础的字词有了进一步的掌握。

“放”就是让学生在修改文章的过程中，充分发挥自己的能力，讨论、仁者见仁、智者见智，最终达到把一篇文章修改得优美动人，通过修改作文教学，使学生明白了为什么要改、要这样改，学生的习作水平都大面积、不同程度得到了提高。

综上所述，是我在作文教学中的一点经验。作文教学从学生的兴趣出发，通过培养提高学生的语言和交际能力，激发他们的积极主动性，使他们心情愉悦地去思索表达、去倾诉，久而久之，学生就逐渐地喜爱上了作文，乐于写作，再加上认真地修改，相信他们一定能不断地提高写作水平。