创设历史情境 打造魅力课堂

席云

摘 要：新课程理念指导下的历史课堂情境教学模式，在激发学生学习兴趣，以情动情，情感升华，促进学生心理机能全面和谐发展的全人教育方面发挥了重要作用。

关键词：情境教学；以情动情；新课程；全人教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.097

历史是人类过往的记忆，它是发生在“昨天的故事”。历史是叙述，是故事，每个历史事件、历史人物非千篇一律，非千人一面，包罗万象，充满着许多令人着迷的情节。历史教学是历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点，依据学生的年龄特点和心理认知规律，在教学过程中综合运用多种教学手段的创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从多方面唤起学生的身临其境感，将历史“复原”，寓教于“情”于“境”，激发学生的兴趣，让学生最大限度地进入历史情境，感受历史的灵魂并与历史人物进行心灵的沟通，充分发挥历史教育的功能。

在多年的历史教学实践中，通过创设历史情境的教学方法，我逐渐形成了“兴趣、情感、升华”的教学模式，让学生走近历史、感悟历史，力争打造出生机活力、充满魅力的历史课堂。下面就以《罗斯福新政》为例，在新课程理念指导下谈谈在教学过程中的具体做法和体会。

一、 深入历史，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在课堂教学的导入上，我引用罗林·柯尔比的一幅漫画，这幅漫画是1932年7月2日，即罗斯福在芝加哥发表接受总统候选人提名演说的翌日，著名漫画家罗林·柯尔比在报纸上发表的：一个疲惫的农民倚锄仰望天空掠过的一架机翼标有“新政”字样的罗斯福座机，那迷惘的表情中透着些许希望。采用这种情境导入，直观性强 ，吸引学生的注意力，而且从农民透着些许希望的表情，学生深刻体会到经济危机影响下农民生活的艰辛。看着学生深思的表情，我营造了问题情境：新政真的能给农民带来新的希望吗？学生产生了一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，看到学生的兴趣被激发起来，我引导学生穿越时空到了1933年经济危机时的美国。我把学生分为失业的工人、破产的农民、工厂主、银行家、罗斯福和他的智囊团、无谋生能力者，让学生进行角色扮演。新课程的核心理念是以學生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心，课堂是学生舒展灵性的空间，设计角色表演情境，促使每个学生都产生了极强的表现欲，进一步激发了学生学习的兴趣和主动性。

二、 激活情感，以情动情

学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。在课堂上学生的角色分配完毕后，我通过多媒体放了一段 “经济危机对美国经济破坏”的视频，学生的视觉神经和感官神经受到刺激，使不同身份的学生感受到了经济危机对他们生活的影响。视频放完后，我提出问题：面对经济的破坏，生活的窘迫，请派代表将你们的生活状况、反映、及要求写到黑板上，罗斯福和他的智囊团也请召开紧急会议，商讨对策。由于学习内容与学生的现实生活比较贴近，活动形式符合学生的特点，学生不仅参与热情很高，更重要的是激活了学生的思维。在生生互动中，他们积极思考，主动探求，构建知识体系，掌握了基础知识。这种身临其境的模拟历史场景，根据自身体验来感悟罗斯福新政的历史背景，体味罗斯福的心理和行为，深切地感受到了罗斯福优秀的政治品质：敢于面对社会问题、敏锐的观察力。学生走进了罗斯福的精神世界，实现了以情生情。情感教育理论认为：以情生情是教师个人情感，教材所涉及历史人物的情感和学生个人情感相互感染所致。由此可见，情境设置是实现认知和情感互动升华的重要桥梁。

三、 提炼主旨，情感升华

一节好的历史课，必须有教学主题，它是课堂的灵魂，统率着历史课堂的教学目标，这就是高中新课标所要求的价值目标。没有了价值观的统领，历史教育教学就成了无源之水、无本之木。《罗斯福新政》的教学主旨就是培养学生直面社会，乐观豁达，自强不息的精神，认识到正视并解决困难既需要勇气也需要智慧；逐步形成实事求是、辩证地看待历史事件的科学态度。课堂上的角色表演，激活了学生的情感，润物细无声地培养学生健康的价值观、人生观。学生在知识自我建构的过程中，张开思维与想象的翅膀，不断地碰撞出“火花”。有一学生就提出“新政”是敲诈富人的计划，是社会主义。为了促成学生从感性认识到理性认识的飞跃，客观评价新政，我首先用投影出示了一组材料来说明新政所起的积极作用，然后营造问题情境：罗斯福新政有没有改变资本主义的本质？能否从根本上消除经济危机？罗斯福新政的实质和特点又是什么？学生以合作探究的方式交流，思维得到启迪。在学生情绪高涨之时，我引导学生思考：罗斯福新政为我们国家的经济建设提供了哪些借鉴呢？这就把学生引入了“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程中，不仅水到渠成地掌握了辩证的评价历史事件的方法，实现了以史为鉴的学科功能，还培养了学生始终心系国家的爱国意识，学生的情感能够升华为具有稳定性和深刻性的情操，即价值观。积极的人生观和价值观一旦形成就会而促进我们心理机能全面和谐发展，而全人教育正是新课程改革的基本价值取向。

通过情境教学，让学生参与其中，课堂充满创新活力，凸显了新课程 “为了每一位学生的发展” 的核心理念；以情寓理，情景交融，思维碰撞，学情感升华，既能培养历史思维和科学创新能力，提升文化素质，也能实现人文精神的培养及其爱国主义教育，促进学生心理机能全面和谐发展。

因此，新课改下的历史课堂，不仅仅传授给学生知识，更要把人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能有机地结合，才能形成富有时代气息和人文特色的魅力课堂！

参考文献：

[1] 刘凤云.对高中历史新课改情境教学的认识[J]. 考试周刊， 2011（20）：178-179.

[2] 徐磊.创设历史情境，打造魅力课堂[J].吉林教育（综合）， 2014（8Z）：101.

[ 责任编辑 张敬亚 ]