浅析多媒体在小学语文识字教学中的运用

【摘 要】识字教学是小学语文教学中最为基础的环节，运用多媒体技术能够有效提升教学质量与效率。文章以此为前提分析了多媒体在其中的运用，有利于语文教学水平的提升。

【关键词】多媒体；小学；语文；识字教学

小学阶段的识字教学是语文课程教学中最为基础的教学环节，因为小学生年龄普遍较小，所以很难集中注意力，这也就为语文识字教学带来了难度，长此以往也会影响语文质量。为了解决这一问题，教师可以通过多媒体开展识字教学，利用多媒体教学设备的多样化与智能化等特点，吸引学生目光，进而提升语文识字教学质量与效率。但是在实际教学过程中，部分教师并没有认识到多媒体的优势，导致真正作用没有发挥出来，进而限制了小学语文教学效果。基于此，文章中主要对多媒体在识字教学中的运用进行了分析。

一、创建教学情境，调动学生学习兴趣

小学语文教学的过程中，语文是最为基础的一门课程，对于今后学生文字运用水平以及发展具有十分重要的影响，利用多媒体进行识字教学，能够切实加强学生的学习积极性。学生的学习兴趣可以在一定情境下被激发，尤其是在识字课堂教学中，利用多媒体课件创建教学情境，能够吸引学生对于识字的学习兴趣[1]。在识字教学时使用多媒体课件，可以将教学内容生动、形象的呈现出来，以更加智能的方式激发学生的学习兴趣。因为小学生天性好动，所以会对新事物产生好奇心，基于此教师便可以利用学生的这一特点，对多媒体教学设备进行运用，创建教学情境，使学生在生动的情境下学习识字内容。

以苏教版1年级下《识字2》一课为例，教师在对此课进行教学时，如果使用传统教学模式，那么教师只是简单的在黑板上书写这些汉字，以此种形式进行识字教学。但是这种教学模式并不能获得有效的教学效果，这时教师便可以运用多媒体教学设备，首先为学生创建一个教学情境，例如通过视频为学生播放足球比赛，让学生融合到这一情境中，随后将教材中的生字进行教学。学生可以先指定自己要学习的生字，如“足”这一汉字，学生先对这一生字进行朗读，如果学生的读音正确，那么教师则可以在电脑中进行积分，如果不正确，教师则可以用计算机对“足”这个字的正确读音进行示范，使学生在这种教学情境下学习语文知识，掌握生字的读音。

二、运用多媒体进行形象教学，加强识字教学效率

小学阶段语文教学的过程中，对于识字这一教学环节，为了提升学生的学习效率，可以利用多媒体进行形象教学，通过多媒体所具备的生动形象的特点，加快学生对于汉字的认知。所谓形象教学，即对教材中的汉字形象进行描绘，并通过形象化形式帮助学生理解汉字[2]。小学识字教学中主要由象形字和形声字组成，针对象形字教学，由于低年级学生并不具备较高的分析能力与理解能力，因此对于这一部分的学习会有相应的难度。这时教师便可以运用多媒体展开识字教学，设计教学课件，向学生展示汉字象形，并以此为前提普及汉字渊源，使学生的想象力得到提升。针对形声字教学，教师也可以通过形象教学的方式展开教学。在我国诸多汉字中，当属形声字数量多，并且字体的笔画也比较多，因此在识字教学的过程中，教师需要深入讲解形声字，使学生能够了解形声字特点。

以苏教版1年级下《识字3》一课为例，如河、泉这些形声字，在教学时便可以通过计算机以及投影仪等多媒体设备，教师可以在课前制作课件，将汉字的特点与结构等利用影像与书画等形式进行体现，在展示课件的同时教师也要对其进行讲解，更加生动形象的进行识字教学，以此加强小学生的识字教学效率。再以竹、石等象形字为例，在对这一类汉字进行教学时，教师也可以对计算机多媒体技术进行使用，例如教师可以在网络中搜索一些关于竹子、石头的影像视频，并通过投影仪进行播放，同时在旁边书写“竹”或是“石”字；与此同时，教师也可以运用手機或是相机等能够进行数据传输和摄像的多媒体设备，拍摄学生观看这些视频时的表情，并让学生进行观看，对于学生表现出的惊讶、疑问的表情，教师可以引入“问”这一汉字，通过多媒体设备敲击在屏幕上面，对这一汉字进行及时，加深学生对这一汉字的印象。

三、运用计算机展示汉字书写顺序，提升语文学习素养

中国汉字教学除了读音这一环节以外，汉字的结构也是教学的关键，例如汉字的上下结构和左右结构等。小学阶段的语文汉字教学过程中，对多媒体课件进行运用，能够突破传统黑板教学的限制，使用网络田字格的方式展示汉字结构与汉字的美观性[3]。在实际识字教学的过程中，教师也可以让学生自己确定汉字的结构与偏旁部首，将其在田字格内进行展示，通过练习加深印象。随后教师便通过计算机等相关多媒体设备制作教学课件，运用动画的方式展示汉字，随后分析汉字结构，以此提升学生的好奇心，使学生更加专注的学习汉字书写过程，并利用电子屏幕展示汉字书写的全过程。

以苏教版1年级下《识字4》一课为例，教师在对此课进行教学时，为了有效提升学生学习兴趣，可以使用投影仪展示汉字的书写过程，学生通过这种智能化的教学模式可以调动自身注意力，将目光集中在电子显示屏，为了更加深入的调动其积极性，教师也可以让学生在电子白板中书写汉字，并对其进行展示，以此加强学生学习识字的自信心。例如对“车”这一汉字进行教学时，教师可以先对“车”字的含义与读音等进行介绍，随后通过多媒体课件进行辅助性教学，使“车”这一汉字结构能够更加生动、形象的进行展示，这样一来能够切实提升学生对于汉字的记忆力和书写的规范性，为日后的学习奠定基础。

结束语

综上所述，因为小学阶段语文识字教学是这一阶段最为基础的教学环节，所以教学质量与效率十分重要，为了真正实现识字教学效率的提高，对多媒体进行使用是其中最为有效的措施，以此也为今后学生的发展奠定了扎实的基础。

作者简介：黄丽萍（1979-），女，福建省宁德市人，民族：汉，职称：小学语文高级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文。

参考文献：

[1]李阁玲. 小学语文识字教学中信息技术的融合[J].中国校外教育，2016，09：167.

[2]郭明珍，陈越华.科学识字“适”为先——例谈汉字学理论在小学语文识字教学中的应用[J].福建教育学院学报，2016，06：41-43.