初中语文非连续性文本阅读教学策略研究

雷家顺

摘 要：新课程改革以来，非连续性文本阅读教学方法引起了教师的注意，教师开始积极探索合理的教学策略，旨在提升学生的阅读水平和学习能力。但是就目前的发展阶段来看，我国的语文非连续性文本教学还没有形成规范的体系，教学策略还存在不成熟的情况。从非连续性文本的特征出发，探讨其与初中语文相关的教学策略，以提高初中语文的教学质量。

关键词：初中语文；非连续性文本；教学策略

阅读教学是初中语文教学的关键环节，提升学生阅读能力是初中语文的教学任务之一。传统的文本阅读教学方式进入停顿期，新的非连续性文本阅读教学却以其特殊性吸引了教师的注意。非连续性文本教学具有其优势，但局限性也同样不能忽视。只有认真研究初中语文非连续性文本阅读的教学策略，才能促进中学语文的发展和学生能力的提高。

一、非连续性文本

所谓的非连续性文本，是与“连续性文本”相对的一种文本形式。“连续性文本”指的是用句子和段落组成的，具有连续性的文本。而非连续性文本通常采用图表、图画、广告等形式来呈现信息，具有省时、简洁的特点，目的是锻炼学生的阅读水平，提高阅读教学的效率。这种阅读方式虽然在一定程度上欠缺了文学性，但是在当今社会的快节奏下，它因满足了大众需求，已经越来越成为人们喜闻乐见的新形式。

二、初中语文非连续性文本阅读教学策略研究

（一）如何选取教学内容

1.关注教材

初中语文在探讨非连续性文本阅读教学策略时，必须关注教材，以教材上的非连续性文本内容作为主要研究对象。

首先，初中语文教材一般都有插画作为辅助资料。这些插画和文章内容密切相关，教师可以引导学生读取画面内容。比如，在讲解鲁迅先生的《故乡》时，课本中有一幅少年闰土的插画，教师可以让学生描述画上的事物，如绿色的瓜地、黄色的圆月、手举钢叉的少年和试图逃跑的猹等。从这幅画上，学生能够看出少年闰土勇敢、活泼的个性，也能体会到画面的美感。当教师在讲授课文时，自然地引出描述当时画面的原句——“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这样不仅可以加深学生对文本的理解，更可以使学生贴近作者内心，把握作者情感。

其次，教师应当妥善利用教材中的综合性学习资料。人教版教材综合性学习的内容中包括许多非连续性文本资源，教师可以鼓励学生积极参与，提高其学习兴趣。比如，教师要求学生拟一条洗发水的优秀广告，在内容上要突出产品质量、特点、功用，在语言上要简洁明了，运用修辞方式等。学生自主发挥，大胆进行想象，创造出“香味持久，秀发如丝”等广告语，汇总之后再进行课堂交流。编写广告语的前提是对广告充分理解，而文字功底也是必须具备的。通过这种综合练习的方式，提升学生的理解能力和语言概括能力，学习兴趣也在类似游戏的氛围中得到激发。

2.课外文本

阅读能力是伴随着阅读文本的增加而不断提升的。因此仅仅依靠教材上的非连续性文本阅读并不足够，还需要关注课外的文本。教师可以利用学校的画报、通知栏等增加学生课外文本阅读的机会。

教师可以将学校的画报、板报和通知等引入课堂，提高学生参与度，培养学生解決实际问题的能力。比如，教师以“乱扔杂物罚款”这则通知为例，让学生进行讨论。一部分学生可能会认为这种做法能有效减少校园杂物，促进学校环境清洁；另一部分学生可能认为这种要求太过严苛，惩罚措施应当缓和。教师带动学生讨论，最后再进行总结和评价，两种观点都有道理，保护环境人人有责，不应该等到强制罚款时才开始善待环境。

（二）如何组织教学内容

1.把握学段特点，明确教学目标

初中学生的认知能力在不断提高，但是每个年级的学生都处在不同的认知阶段上。教师在进行教学时必须根据学段要求来进行课程安排。对于初一、二年级的学生来说，达到简单的教学目标即可，但是对与初三年级的学生，必须达到较为复杂的教学目标，才能实现从初中到高中的顺利过渡。

比如，在进行非连续性文本阅读分析时，教师可以要求初一、二年级的学生对课本中的插画进行分析，以李白《送汪伦》一诗的插画为例，作者站在船上，将要离开友人，友人前来送行。二人抱拳相望，日后约定再相见，表达了朋友之间的深情厚谊。对于初三年级的学生来说，教师则应该考查学生更深入的内容，如岸上柳树的象征意义，芦苇的深刻内涵等。

2.联系学生生活，理论照进实践

语文是人文学科，与生活实际密切相关。脱离了现实生活去学习语文的理论知识，无异于舍本逐末。教师在引导学生进行非连续性文本阅读时，必须联系学生的现实生活，让理论照进实践。

比如，教师可以让学生绘制一个表格，记录自己家庭每个月的用水量。三个月之后将表格呈现于课堂，看看家庭的用水趋势是上升还是下降。教师在课堂上可以引出淡水资源的相关知识，呼吁学生节约用水，从而对用水趋势上升家庭的同学产生警示作用，让学生在日常生活中注重理论联系实际，让语文教学真正地与现实生活联系起来。

3.分解连续文本，重新建构形式

将连续性文本分解成非连续性文本是初中语文教学的一种新策略。这种方法可以将二者统一于课堂，极大增强了学生的阅读能力和概括水平。

比如，教师让学生对《我的早年生活》这一篇课文进行图文分解。学生可以将丘吉尔的早年生活列成一个表格，或者是做出一个年事表。如他在12岁开始考试，进入哈罗公学的经历，以及军旅生涯的开始等等。学生把篇幅较长的连续性文本分离成非连续性文本，剥茧抽丝，只选取重大事件，既可以缩短阅读时间，也能提高课堂效率。

（三）如何实施教学内容

1.提取主要信息，进行分析整合

非连续性文本阅读需要提取文本的主要信息，以帮助学生迅速理解文章大意。在主要信息提取完成之后，学生需要对主要信息进行分析，对次要信息进行整合，以便完整了解文本内容。

比如教师在讲《完璧归赵》这一课时，主要信息就在题目上，“完璧归赵”已经概括了文章的大体内容。次要信息首先可以看文本中的插图，蔺相如在秦王面前不卑不亢、言辞铿锵，说明蔺相如不畏强权，勇敢正直。而廉颇负荆请罪，则说明其人勇于承担，知错能改。

2.引导学生联想，充分把握文本

课本中的许多文本都有内在的逻辑结构，教师可以让学生把其中的逻辑结构以表格等形式记录下来。当然，也可以采用绘画的方式来充分把握文本内容。

比如，初中课本中有《苏州园林》这一篇文章。“至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。”这段描写苏州园林的话具有极强的画面感，教师要求学生对场景进行描绘，可以丰富学生的想象力，进入到课本中的情境。

非连续性文本阅读教学方式在初中语文的教学中占用重要地位，因此教师必须要探索科学合理的教学策略。教师可以对教学内容的选取、组织和实施进行妥善安排，建立较为成熟的非连续性文本阅读体系，提升初中语文的教学质量，促进语文事业的长足发展。

参考文献：

[1]任二红.语文非连续性文本阅读训练与评价研究[D].南京师范大学，2015.

[2]蔡海婷.列提纲策略提升初中生语文非连续性文本阅读能力的实践研究[D].山西师范大学，2015.

[3]刘丽.“文本细读法”在初中语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2013.