基于探究式学习的中学地理课堂教学研究

刘平江

摘 要：地理课程标准强调重视对地理问题的探究，在应用过程中，从相关的建构氛围、建构课堂教学模式、建构评价机制等方面进行探索，并提出一些研究思考。

关键词：探究式教学；地理课堂；研究

传统的地理学习目标重知识和能力，而新课程背景下的教学理念强调“三维目标”和个性发展，要求体现自主性、生成性、独特性，体现师生互动对话关系，体现地理课程的学科特点，如何在地理课上落实这些理念？可以从“探究式学习”中获得思想的源泉。

一、建构探究式氛围——前提

新课程背景下建构探究式地理课堂，即不再是“应试”状态下的被动性学习，也不再是只求知识本身的结论性学习，而是为了获得主体的自身探究，以及在探究中自我发展的意义性学习。

地理课程标准指出：“地理课程要提供学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”充分体现了“学习对生活有用的知识，学习对终身发展有用的知识”的教育理念。

1.营造情境，建构探究氛围

营造和谐的地理课堂环境，让教师和学生共同参与到教学活动中，是搭建探究式课堂的桥梁。让学生有话可说，有疑可探，有“如哽在喉，不吐不快”之感。因此必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。

2.贴近生活，构建探究氛围

教学内容结合实际，从学生身边的地理知识入手，认识和理解地理事物和现象。例如：“太阳高度角”与热水器的安装有什么关系？“地转偏向力”与水池放水时的旋转方向有什么关系？……