生物课堂如何培养学生的合作学习意识

纪德涛

中国有一句俗话“众人拾柴火焰高”，通过这句话我们不难看出众人合作办事情的良好效果。把合作学习放到教学过程中，在课堂中培养学生合作学习意识是一种富有创意的教学理念，它强调师师互动、师生互动、生生互动和全员互动，它更是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习可以集思广益，让每一个学生都参与到教学过程中，通过合作去分析问题、解决问题，不做学习活动的旁观者。合作学习在培养学生形成良好的团队意识等方面有显著作用，在世界上许多国家的课堂上都引入了这种教学理念，并且取得了很好的教学效果。那么，如何在课堂中培养学生的合作学习意识呢？

一、精心设计教学内容，激发合作学习意识

生物这门学科是一门与人们生活有着千丝万缕联系的学科。备课过程中，教师可以充分利用教材中与人们生活密切相关的内容，精心设计教学过程，设计一些有难度、需要大家合作解决的问题，例如，让学生设计一个实验，验证某物质中是否含有蛋白质，讓学生设计一个实验，测一下加酶洗衣粉的最适温度是多少？通过这些问题让学生看到自己的能力和知识方面的不足，清楚地认识到要想解决某些问题必须要靠群体的力量。这就迫使他们建立学习的团队，团队中的每一个学生都主动参与学习活动，发表自己的见解，这样对问题的解决起到了事半功倍的效果，也培养了他们的合作学习意识。

二、合理引导，把握合作学习本质

合作学习过程中会出现一些问题，如课堂混乱、盲目回答、差生参与度不高等问题，这就要求教师作为引导者不能只注重形式，而要引导学生认清合作学习的本质。教师可以指导学习小组内部进行分工，各司其职，最后将数据、结果汇总，然后再回答老师提出的问题，避免盲目回答，影响教学效率。例如，在检测某物质中是否含有还原性糖、脂肪、蛋白质的实验中，可以让学生分别在不同方向进行检测。这样可充分调动每一个组员的积极性，提高学生在学习过程中的参与度，认清自我价值，实现真正意义上的合作学习。

三、创造良好的合作学习氛围

以往的教学过程中，老师是课堂上的主体，学生只能被动地学习，老师一味地灌输，学生只能机械地接受、记忆，教学效果很不好，更谈不上合作学习。真正的合作学习体现在课堂上师生间、生生间的互动活动，学生和老师在分享成功和失败的感受时，使他们产生“集体荣誉感”，从而培养学生的合作学习意识。要想达到这个效果，这就要求教师和学生间、学生和学生间互相尊重，要善于聆听不同的见解，教师对学生的结论要进行合理地评价，要让学生学会反思和改正，建立一个和谐的合作学习氛围。否则会影响合作学习的进行，出现画虎不成反类犬的效果，又回到以往的教学理念，也就谈不上培养学生的合作学习意识。

四、对学生合作作出恰当评价

人们的内心当中都有希望别人对自己的活动结果作出定性评价的想法。合作学习之后，学生在课堂中展示他们通过合作学习得出的结论，教师作为引导者应该给予恰当的评价。评价时，教师应该注意自己的评价语言和公平性，不可否定事实——对就是对、错就是错，但同时也要鼓励和指导他们发现错误和不足，引导他们继续合作分析问题。这样的课堂评价在公平、公正的基础下，既避免了打击他们合作学习的积极性，又激发了他们合作学习的热情，这才是有利于培养学生的合作学习意识的恰当评价。

五、合理采用合作学习方式

新的教学理念下，学生是学习的主人，教师只是引导者，要将课堂还给学生，无论在课堂中采用哪种学习方式，最终的目的都是促使学生学会学习，为他们以后的学习、生活打下一个良好的基础，毕竟学无止境。合作学习只是教学活动中的一种学习方法，它的采用确实取得了很好的效果，但是，该学习方式不一定适合每节课的教学内容，如果生搬硬套，会使学生在学习过程中感到茫然，失去学习的兴趣，对培养学生的合作学习意识很不利。例如在高中生物必修一“人类生命活动的主要承担着——蛋白质”这堂课中，我们采用问题引导式方法对本节的学习效果更好，教师硬要学生合作学习，很多知识点大家都很陌生，无从下手会出现冷场、尴尬的局面。所以，在教学过程中切忌教学方式“一

刀切”。

总之，合作学习是目前公认的一种高效的教学理念，它以学习小组为单位，让每一个学生都参与到教学过程中，集思广益，通过合作去分析问题、解决问题，不做学习的旁观者。通过合作学习培养了学生的团队精神，同时对培养学生良好的人际关系也起到了很大的促进作用。只要我们合理应用合作学习方式培养学生的合作学习意识，对学生的一生都会大有裨益。

参考文献：

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